化学研究性学习报告范文（通用8篇）

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化学研究性学习报告范文（通用 8篇）

化学研究性学告范文篇习报 1

　　一、利用探究性实验激发学生的学习兴趣

　　探究性实验要求学生自行设计，自主实验探究，学生对实验现象怀有幻想、期待、新

奇、刺激，对实验结论可事先进行猜测和推断，实验后进行理性的分析、对比、讨论和推

“理，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。如在学习燃

” “ ” “ ” “ ”烧、自燃、着火点等概念时，我先给学生演示扇风点火的实验，用扇子轻轻地对

“着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗然：怎么不用

”火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢？引导学生带着疑问去阅读课

“ ” “文，从中找到谜底悟出道理，使学生在活跃的课堂气氛中获得了感性认识。如讲到酸

”碱指示剂时，用滤纸（先用酚酞试液浸泡晾干）和针（用氢氧化钠溶液湿润）为道具，

“ ”用针穿透滤纸产生一针见血的效果。把成语与化学现象联系起来，生动有趣。为什么会

“产生这种现象呢？引导学生积极思考，教师讲解酸碱指示剂显色原理后，学生跳一跳就

‘ ’” “ ”摘到了苹果感觉味道美极了。生动、鲜明的趣味实验和演示实验能把学生带入神奇有

趣的科学世界中，学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的化学知识，从兴趣盎然的观察中发

现有趣的问题，活跃学生的思想。对于初次接触化学的初中学生而言，就会感到化学的浓

“ ”厚趣味性和神秘感，于是一个个为什么油然而生。凡有实验，学生的兴趣就会特别高，

精神振奋、思维活跃，课堂印象特别深刻。实验就像一块巨大的磁石深深诱惑着学生，通

过有趣的实验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们认真观察、分析，促进了他

们智力因素的发展。

　　二、利用探究性实验增强学生的自主学习能力

　　不同方面的探究性实验，解决问题的方法也各不相同，这就要求学生从不同角度和不

同层面去思考分析问题，搜集相关资料，提出假设和做出推理，设计实验方案，实验验

证。通过这些过程使学生体验到了搜集资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。例

“ ”如在实验对蜡烛燃烧产物的探究中，我给学生提出了这些问题：（1）察蜡的色观烛颜

与状态分别是什么？（2）能出什么味道？（闻3）切一小片蜡放入水中，下沉是上烛还

浮？（4）点燃蜡察火焰的亮暗之分。（烛观5）在火焰上方置一干燥的冷杯（或其它可烧

行性用具），观察到烧杯壁上有什么现象，手感如何？（6）把杯倒来，迅速倒入烧转过

澄清石灰水有什么现象发生？（7）用嘴吹蜡，会什么？用火柴点燃，能看到灭烛发现还

什么象？（现8）杯底有黑象是怎么回事？（发现 9）杯罩住蜡一会儿，会自熄又烧烛动灭

“ ”是为什么？这些问题暂且把它叫做拐杖，因为学生不能真正如科学家那样完全靠自己的

“ ”知识与经验提出大胆的假设，然后用实验来证明，因此老师要给学生拐杖，围绕问题学

习探究，给学生以抓手。然后将学生四人一组，先让学生小组讨论，提出可能的实验方

法，要求学生对每一种方法都设计实验方案。然后，回家利用家中的材料进行实验。这个

实验成本低，实验步骤简单，现象明显。经过独立设计实验，学生不但学到了不少初中教

材上没有的知识，而且设计出了许多老师也想不到的方案。如有的学生用白瓷碗观察有碳

黑生成，有的学生用碎玻璃片或干燥的玻璃杯观察水的生成，有的学生在筷子上涂上石灰

水等。在实验中，有的学生还发现了一个奇怪的现象，他们说每次吹灭蜡烛的时候，总有

一股白烟，这是怎么回事？于是，就又产生了新的探究。在探究性实验过程中，当遇到用

课本知识难以解决的问题时，相当一部分学生会主动超前自主学习获取知识，增强了学生

自主、探究学习的能力。

　　三、利用探究性实验提高学生的科学素养

　　实验教学若离开了实验过程，就成了无源之水，无本之木，所以绚丽的实验过程，更

能体现化学的魅力，凸显学生的个性，提升学生的素养。所以妥善规划实验过程的教学，

使实验跟科学探究融合起来，不仅能让学生获得知识，学到技能，而且还可使他们受到科

学方法、科学思维的训练，发展他们的学习兴趣和科学素养，从而使他们形成实事求是、

严谨认真的科学态度和敢于质疑、大胆探索的科学精神。总之，为了更好地在化学探索性

实验教学中发挥更大的作用，每位教师都应该转变旧的教学方式，帮助学生掌握新的学习

方式，要不断完善教学设计，反思自己的教学过程，及时记录自己在教学中的新发现、新

见解、新问题，然后进行分析、反思、自我完善，使自己的教学艺术不断地得到发展和提

高。

化学研究性学告范文篇习报 2

　　当今是世界科学技术突飞猛进的信息时代，国力竞争日趋激烈，教育是经济发展和社

会进步的重要基础，是提高民族整体素质和创新人才的主要基地，是增强综合国力和民族

凝聚力可靠保证。因此，为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生

的学习方式和教师教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》

中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。

　　国家教育部对基础教育进行了一系列改革和调整，其目标就是：着重培养学生以创新

精神与实践能力为重点的创造性学力，主要是通过情感体验和探究实践，形成掌握与运用

知识、永不满足、追求卓越的学习态度和发现，提出问题、研究、解决问题创新意识、学

习能力，及其着眼于学生的终身可持续发展。又提出一种新的学习方式：研究性学习的课

程。而校经过几个月筹备工作，今天正式开题了。我受学校校长委托，代表学校课题作开

题报告，请同学研究讨论。

　　研究性学习评价的第一个特点是评价主体的多元化。第二个特点是评价内容的丰富性

和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态

度。二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学习和研究的方法、技能掌握情

况。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。

　　研究性学习是学生在比较广泛教育资料的背景下所开展自主的、开放的、探究式的学

习活动。学校应从实际出发，充分利用学校图书馆、实验室、计算机网络以及具有专长的

教师等校内现有教育资源。同时，要积极争取社会各界的支持，开发和利用当地教育资

源，包括高等院校、科研院所、学术团体、专业技术部门（包括农村衫技术研究与推广部

门）的人力资源和研究资源，为学生进行研究性学习创造条件。

　　对研究性学习的评价要强调评价主体的多元化和评价方法、手段的多样性，特别关注

学生参与研究性学习活动的过程，注重学生在学习过程中所获得的直接体验，把对学生的

评价与对学生的指导紧密结合起来。要通过评价鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才

能，学会尊重和欣赏他人，激励学生积极进取，勇于创新。

　　开展研究性学习要求学生必须走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查研究和实践

活动。学校必须加强组织和管理工作，对学生进行必要的安全教育，增强安全防范意识和

自我保护能力。同时，学校加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，共同负责学生

在社会调查等实践活动中的安全工作，确保学生的人身安全。

　　研究性学习是学生在教师指导下，从自然和社会生活中选择和确定专题进行研究，并

在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实

“ ”践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动，作为必修课程列入《全日制普通

高级中学课程计划（试验修订稿）》，帮助学校有效地实施研究性学习，落实课程计划中

的相关要求。

　　一、设置研究性学习的目的

　　设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为

学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践机

会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

　　当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实

施研究性学习尚有一定的困难。因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必

修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将会逐步推进研究性学习的

开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，

获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

　　二、研究性学习的目标

　　研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体

验。因此，需要注重以下几项具体目标：

　　 1、获得亲身参与研究探索的体验

　　研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步

形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探

索、创新的欲望。

　　 2、培养发现问题和解决问题能力

　　研究性学习通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，引导和鼓励

学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结

论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方

法，培养发现问题和解决问题能力。

　　 3、培养收集、分析和利用信息的能力

　　研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加

工处理和利用信息能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手

段、通过多种途径取得信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当

的利用信息，来培养收集、分析和利用信息能力。

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化学研究性学习报告范文（通用8篇）化学研究性学告范文篇习报1　　一、利用探究性实验激发学生的学习兴趣　　探究性实验要求学生自行设计，自主实验探究，学生对实验现象怀有幻想、期待、新奇、刺激，对实验结论可事先进行猜测和推断，实验后进行理性的分析、对比、讨论和推“理，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。如在学习燃”“”“”“”烧、自燃、着火点等概念时，我先给学生演示扇风点火的实验，用扇子轻轻地对“着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗然：怎么不用”火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢？引导学生带着疑问去阅读课“”“文，从中找到谜底悟出道理，使...

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