平均数教学设计（热门13篇）

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篇1：平均数教学设计

一、教学目标:

1、知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均

数在统计学上的意义。

2、过程与方法：使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作

用，理解数学与生活的紧密联系。用数据分析、比较、等多种方式来解决问题，提高学生

解决问题的能力，拓宽学生解决问题的途径。

3、情感与态度：在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战的知识，丰富生活经验的积累。在

活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

二、重点难点

教学重点：通过直观的方式使学生理解什么是平均数，再利用平均分的意义，使学生理

解。同时感受平均数在统计学上的意义和作用。

教学难点：总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。

教学准备：幻灯片、磁铁、统计图等

三、教学过程

（一）、创设情境、提取数据

话题：同学们投篮过吗？老师也会投篮，一分钟我一般可以投 4个。可是在一分钟投篮测

试中我第一次投居然只投了一个。只测这一次能测出我的我的一般水平吗？那怎么办？

就像同学们所说，多测试几次就能把一般水平体现出来。

（2）、解决问题，探求新知。

你们瞧，快乐篮球队也正在进行一分钟投篮的测试。为了能较好地测出队员的一般水平，

体育老师让他们每人测三次。

师：第一个出场的是小林。你们说用几个来记录小林一分钟投篮的一般水平呢？

接下来轮到小华出场了。看他第一次投了 5个。是不是也可以用 5个表示他的一般水平

了？

生：5+6+7=18 （个） 18÷3=6（个）

师：像这样把三次投的个数合起来再平均分给这三次，使三次投篮每次投中的个数看起来

同样多，这个同样多的数就叫做平均数。（板书：平均数）

刚好第二次投中的'个数和平均数一样多

师：能代表小刚第一次、第三次投中的个数吗?

生：是小刚 1分钟投篮的一般水平(师板书：一般水平)

师：也就是说，6是这三次投篮的平均数，在这里我们就可以说 6是5、6、7的平均数。

师：小强测三次，求得的平均数能较好地反映他的一般水平，如果想更好地测出他的一般

水平可以再多测 4次5次甚至更多次，次数越多平均数就越能表示他们投篮的一般水平。

紧接着小强投篮的情况也出来了

师：该用几个表示小强投篮的一般水平？

师：除了列式计算（移多补少），你还有别的方法吗？

动手移移看拿出小圆片，像老师这样用圆片表示投篮的个数，想一想怎么移能让三次看起

来一样多，再移一移？

师：我们还可以说，通过移多补少使每次个数看起来同样多的数，叫做平均数。

【设计意图：知道平均数的含义，掌握求平均数的方法】

（三）、自主探索，合作交流。

师：其实除了我们刚刚求得的平均数，生活中也有许多平均数就藏在我们身边。

图1……，老师通过抽样调查统计出我校三年级同学平均身高是。

平均身高124 厘米表示什么？

图二，丽江春节期间平均每天3万游客。表示什么？

图3，冬冬身高140 厘米，到一个平均水深 110 厘米池塘游泳会不会有危？险

师：除了这几个生活中的平均数以外，你还能举出其他生活中的平均数吗？

【设计意图：了解求平均数的意义】

（四）、归纳总结，知识拓展。

学了这节课，你有什么收获？

篇2：《平均数》教学设计

以往在教学平均数的概念时,教师往往把教学重点放在平均数的求法上，整理了平均数的

教学设计，希望可以帮助到老师。

[教学目标]

1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步

的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。

2、在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分

析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树

立学习数学的信心。

[教学重、难点]理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

[教具准备]多媒体课件等

[教学时间]1 课时

[教学过程]

一、创设情境，提出问题

（屏幕出示）看，三（1 ）班的几个男女生正在进行套圈比赛呢，他们每人套了15 个

圈，老师用两幅统计图分别表示出了男生和女生套中的个数。

从图中你得到了哪些信息？

二、自主探究，理解新知

1、初步引出平均数

问：你们的眼睛真亮!那根据这些信息你知道男生套得准一些还是女生套得准一些吗? 猜

猜看。

师：到底事实情况怎样? 我们必须想个方法来说服对方，请你们开动脑筋，有了想法后小

组内相互交流。

小组讨论，教师行间巡视。

问：有结果了吗？谁来说一说你的想法？你认为应该比什么？

师：你觉得哪一种比法更加合理？说明你的理由。指名回答。

师：在刚才的讨论中，我们明白了参加比赛的人数不一样多，算总数不好比，也不公

平，就不能用这种方法。只有求出男生平均每人套中的个数，女生平均每人套中的个

数，才能一比胜负。

（出示：男生平均每人套中的个数、女生平均每人套中的个数）

2.移多补少法。

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标签： #教学设计 #教学

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