小学识字写字教学论文（整理11篇）

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篇一：小学字写字教学文识论

小学识字写字教学论文

“ ”识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成去识字，

“可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基

”础，是一、二年级的教学重点。从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语

文教学中的地位。

一、识字与写字教学的目标定位

《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是

要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、

端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。

二、识字的编写体例与教学策略

“ ”从编写体例上看，识字课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转

盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。

1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜

感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过

各种渠道或多或少地认识了一些汉字。

2.词串识字。

（1“ ”）词串识字的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵

“ ”的韵文，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场

“ ”面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。

（2“ ” “ ” ①）词串识字的功能。总的来讲，词串识字有一专多能的特点。识字功能。这是

“ ” ② “ ”设计组织词串识字的主要功能，即帮助学生识字。认知功能。由于词串识字的设计

“ ” “ ”与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的情境图，词串里的词语与图中的事物一

③一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。审美功能。

孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生

“ ”动场景等；耳畔就会感受到词串的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一

④种陶冶和丰富。铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易

于形成积累，有利于向阅读过渡。

3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，

①汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。抓住联系，学习词语.借助汉语拼音

②认读生字（词语），并与插图中的事物图画挂钩；诵演韵文，巩固生字。诵读随后出

③现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；描红仿影，练写生字。以课后田字格中的

字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。

4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了

解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏

旁。

5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延

“ ”伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大随课文识字是识字教学中

“ ” 的重头戏，在阅读教学中进行识字与写字的.“ ”“ ”“教学，必须正确处理识字读书写

” “ ”“ ”“ ”字三者的关系，坚持寓识于读以识促读识写结合的做法，力求同步发展。

三、写字教学注意点

写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几

年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：

1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪

影。甚至有些示范课也只在临下课前的 3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的，或

“ ”是光说不练。

2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要

①的。怎样指导？可以以下几个方面着手：学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在

认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写

② “ ”好字开一个好头。注重读字，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起

“ ”步，教师应充分运用田字格，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字

格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。

3.规范姿势，培养良好的习惯。培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，是小学

写字教学的一项重要的基本功，也是保护儿童身体健康发育的重要条件。

年轻的同行们，教无定法，贵在得法！让你我携起手来，潜下心来，钻研教材，钻研教

法，让我们的教育之园绽放出更加艳丽的花朵，收获更加丰硕的成果！

篇二：文字写字教学短文语识论

内容摘要：

字形记忆的指导严重缺失。这是学生出现错字白字的根本原因。心理学研究表明，口诀法

是一种常见的记忆方法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记，有效整合学生已有的

写字经验，充分挖掘学生自身的写字资源，写字教学就会省时高效。年级越高，口诀记忆

字形越适用。

关键词：口诀字形

目前，错字白字现象在中小学甚至大学校园恶行其道。我们小学语文写字教学已经到了非

改不可的地步。

综观我们以往的写字教学，我觉得普遍存在重视书写的端正美观指导，缺乏字形记忆的指

“ ”导。比如教学重字：

1、读贴。意在指导学生书写时注意横的长短变化，使书写时字形端正美观。

2、范写。意在指导学生按笔顺规则书写。

3、描红。

由上例可见，字形记忆的指导严重缺失。这是学生出现错字白字的根本原因。有实验表

“明，儿童在纠正错别字后，再发生错误的多少和儿童原来对字形掌握的牢固程度有关。

”掌握越牢固，遗忘的数量越少。因而，我认为忽略字形记忆指导的写字教学是不完整

的。新课标也规定，我们的写字教学不仅让学生书写规范，而且让学生正确运用。

所以，在今后的写字教学中一定要重视字形记忆的指导。

心理学研究表明，口诀法是一种常见的记忆方法，就是将某些记忆材料可以编成押韵的顺

口溜，朗朗上口，易于记忆。实践证明，顺口溜在识字教学中发挥出重要作用。我们的字

“ ”形记忆指导教学也可巧用口诀。比如，改进后的重字教学，就是在以往写字教学的基础

上，加字形记忆指导：

——重千里一线牵。

“ ”学生利用这个口诀，马上就可以记住重的字形。课下不用再花费大量时间重复机械记忆

“ ”地练习重字的写法。口诀法记忆字形的优势是对字形整体识记，有效整合学生已有的写

字经验，充分挖掘学生自身的写字资源，写字教学就会省时高效。年级越高，口诀记忆字

形越适用。而以往的写字教学字形记忆是一笔一画叠加，学生记忆字形的负担很重。有研

究表明，孩子对字形记忆还是整体识记好。

“”“” “”千和里是学生以前写过的字，我们不用一笔一画的把重字的笔顺教给学生，整体

“ ”识记字形就可。所以，重字的教学，我们还可以这样进行：

“ ” “ ”“ ”首先教师用字谜引导学生把重字拆成千里；

“ ”“ ”然后重点指导学生千里组合时笔顺的点滴变化；

——“ ” “ ”“ ”最后利用字谜编口诀重字千里一线牵。

这种写字教学简约、高效。经过半年的实践，我班学生书写词语、运用词语时，错别字非

常少。和以往相比，进步突飞猛进。

我们小学语文教师工作繁忙，从哪儿找那么多口诀呢？

一、借鉴

现在的教辅资料、报刊杂志铺天盖地，只要对我们写字教学有帮助的口诀，都可以搜集。

比如：《小学生拼音报》《同步训练》《字词句段篇章》等，我们搜集之后，注意分类整

理，吧便于存放。我一般分两类存放。

1“ ”、同音形近字口诀

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标签： #教学

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