小学语文专业教学小论文（整理47篇）
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篇1：小学 文教学小 文语 论
小学语文教学小论文
良好的问题情境，对于激发学生的学习热情和学习需要会产生有效的激励作用，从而营造
出一种强烈的课堂求知气氛。由此可见，学生能否进行自主学习，关键在于教师有没有给
学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。那如何在语文课堂上创设问题情境，调动起
孩子的学习积极性呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、从课题入手，创设问题情境：
如：教学《雪地里的小画家》一文时，我给学生创设了这样的一个问题情境：读了这个课
“题，你会想些什么？话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手，有的说： 我想知道雪地上有
” “ ” “哪些画家？ 有的说： 我想知道他们画了些什么？ 有的说： 我想知道他们用什么工具画
” “ ” “画？ 有的说： 我想知道是谁画得最好？ 有的说： 我想知道他们为什么要到雪地上来画
”…… “画？ 我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说： 小朋友们真能干，想出
”了这么多有价值的问题，那我们就带着这些问题读读课文，一起找找答案吧！ 学生有了
要想解决的问题，学习兴趣格外浓厚，都捧起了书，专心致志地读了起来。经过学习，学
“生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说： 老师，我通过学习，知道了我刚
……” “才提出的问题，这篇课文是写 ，有的学生说： 老师，我通过读书，不仅解决了我自
……”己提出的问题，还知道某某同学提出的问题 由此，我深刻的`体会到以往的教学，课
堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿
来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次
思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。而在这一课的教学中，让学生自主
提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学
习。
二、在文中看似矛盾处，创设问题情境：
如：《手捧空花盆的孩子》一文中开头提到，国王宣布：谁能用这些种子培
育出最美的花，谁就是他的继承人。可后来却选了捧着空花盆的雄日做继承人。对于这
点，学生肯定会产生疑惑。教学时，就可以抓住这个问题让孩子展开讨论。课堂上，孩子
们各抒己见，还结合现实生活中的事例，谈了自己的人生观、世界观、价值观。整个课堂
仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充满活力，每个孩子是如此的机智、聪慧。
三、在学生提出疑问时，创设问题情境：
“如：在教学《北京亮起来了》时，有学生提出异议： 老师，你不是说现在咱们的国家能
源紧张，要节约用电吗，那我们这儿经常停电，大街上好多路灯都不亮了，北京为什么还
”是灯的海洋，光的世界？那不是浪费吗？ 此时，老师给予提问的学生充分的肯定，并组
织孩子进行讨论交流，最终使学生获得了满意的答案。这样，既保护了学生的求知欲，使
课堂探求气氛极浓；又让学生学到了教师尊重知识、严谨治学的科学态度。
“ ”由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个 ？ 像一个个小钩子
“一样钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变要
” “ ”我学 为 我要学 。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就
越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得
其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理
解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问
题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与
人合作，学会与人交往。
此外，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着问题情境的创设。教师平易
近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂
人际关系，为创设问题情境奠定基础。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交
流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和
情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖
掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习
过程中，提高各方面的能力。
篇2：小学 文教学小 文参考语 论
小学语文教学小论文参考
课堂是动态生成的，是师生共同建构的过程。把学生视为主要的教学资源来开发，确实很
难。它需要教师具有敏锐的捕捉信息能力，抓住不断生成的课堂中有价值的东西进行探
究。
一、努力开发学生自身隐性资源
1. 学生的亲身经验
在学习过程中，学生往往会觉得所学与自身的生活是那么远，无法亲历知识的产生过程。
如何让学生与文本零距离接触，融进作者所设的意境呢？
“ ”古诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 虽然这句话的内涵是要求人们注重实践，
但它又间接地告诉人们：实践得来的收获是那么深刻，甚至刻骨铭心。教师可以利用学生
已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，找到生活与学习对象的相似处，以生活经验诠
释文本、走进文本，用积淀的情感与作者对话，激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、
信心，提升他们主动探究的欲望和动力。
——在感悟《装满昆虫的衣袋》中法布尔对昆虫的痴迷时，学生只停留于浅显的认识 法布
尔对昆虫多么喜欢呀！此时，教者充分利用农村孩子捉过昆虫的经验设疑：为了一只昆
虫，你花费了多少时间、精力？以自己的真实体验与法布尔的行为比较。在比较中，法布
尔对科学的痴迷深入到学生的心灵深处，他们由此对他产生敬佩之情。
2. 学生的兴趣
兴趣是学习的动机，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起
来，以达到事半功倍的效果。如学习《埃及的金字塔》后，学生对金字塔产生了浓厚的兴
趣，就趁势让学生课后研究金字塔；春天，学生都举着风筝在校内放，引得没有的学生手
……痒痒的，于是请自然老师教他们做风筝，与他们一起上网查阅资料，了解风筝的起源
这些兴趣，无疑成为学生学习的一种动力，使他们带着这种兴趣投入到更广更深的天空。
3. 学生的差异
“ ”“ ”差异普遍存在于学生中间，并在智力、情感、技能等方面都存在着。 一刀切 齐步走的
教学方式会单纯地把差异看做消极因素，一味地消除，最后也无济于事。但是如果把学习
差异作为一种教学资源开发出来，使之转化为学生增长知识、增长才干、增长智慧的积极
效果，那每一个学生的潜能都可以得到发展。
针对学生的差异，实行有效的教学方式，是最好的办法。分层作业、分层教学、评价因人
而异等措施都能达到目的。
二、努力开发学生在课堂中显性的学情
1. 已有经验与新的体验之间产生的矛盾
学生用自身经验去解读课文建构所认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成认识不
清，显得不知所措，而这恰恰是最有价值的资源。
当《船长》一课上至结尾处，船长高大的形象已在学生的心中树立，可一个学生却提出自
己的观点：哈尔威船长可以得救。原因有二，一是作为船长，定会游泳；二是周围有许多
船只在抢救，不会被冻死。这一结论竟得到了全班同学的认同，都认为船长有些傻。我把
问题抛给学生：如果得救，你们认为船长的生活会是怎样的？通过激烈的讨论，学生们都
认为：作为船长，船在人在，船亡人亡。
2. 探究中产生的歧义
在开放的课堂，学生对课文的解读是个性化的。通过感悟得出的理解，常常会造成意见分
歧，而这种分歧会十分有助于认识的深化和学习的推进。
《牛郎织女》一文中，当学生讨论到织女该不该嫁给牛郎时，班内形成了两种观点：
（1）织女追求自己的幸福生活，应该嫁给牛郎。
（2）天上有享不完的荣华富贵，嫁给牛郎受苦，还说幸福？不值！全班争得面红耳赤。
——于是我因势利导，展开辩论会 你认为织女嫁给牛郎，会幸福吗？
“”织女追求的是自己的生活，她认为这种苦生活也是快乐的，她就是幸福的。
“”嫁给牛郎连起码的生活条件都没有，还怎么去谈生活的幸福？
“织女在天上虽然有享不完的荣华富贵，可她能得到亲人的关爱吗？为了自己的私利，亲
”人心狠手辣，拆散母子，这样的天上生活还有什么可留恋的，还不如过苦日子。
标签： #教学
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作者：littere...
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