幼儿园读书心得体会模板 幼儿园读书会心得体会（通用31篇）
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2024-07-11
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幼儿园读书心得体会模板 幼儿园读书会心得体会（通用 31 篇）
幼儿园 心得体会模板 幼儿园 会心得体会 篇读书 读书 1
——我读的的书目是《幼儿园一日生活环节的组织策略》 追寻生活化的幼儿教育。这
本书是山东省淄博市实验幼儿园教师的研究成果，该园教师长期以来坚持研究幼儿园生活
环节教育，将幼儿园各生活环节作为重要的课程内容，将幼儿的全面发展教育落实到各生
活环节之中。她们将如何组织幼儿来园、饮水、盥洗、进餐、午睡、如厕、运动及离园等
环节作为重要的研究课题，在实践中进行深入的研究，形成了一系列行之有效的方法和策
略，也巩固了教师们关注幼儿生活环节的观念。
幼儿园的一日活动通常可划分为九个环节，即入园环节、盥洗环节、进餐点环节、喝
水环节、如厕环节、自由活动环节、午睡环节、离园环节及集体教育活动环节。在这九个
环节当中，除集体教育环节之外，其余的八个环节都充满了浓厚的生活气息，统称为生活
环节。生活环节对幼儿的成长发展具有非常重要的意义，这是由其本身的特点(基础性、
独特性、真实性及多发性)所决定的。
长期以来，受传统教育观念的影响，幼儿园集体教育活动一直备受大家的关注和重
视，广大幼教工作者倾注了大量的时间和精力，在集体教育活动的理论、方法及策略等方
面不断地进行研究和探索。但与此形成鲜明对比的是，对八个生活环节的组织、实施和教
“ ”育关注却普遍存在 关注少、包办多、高控制 的问题。
“ ”我国著名教育家陶行知先生提出： 生活及教育。 他主张：教育和生活是同一过程，
教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。书中纵观幼儿园的八个生
活环节在组织、实施中所存在的问题，发现：各生活环节中蕴含的教育契机和教育价
值不同程度的流逝了;丰富的生活教育资源在长期的闲置;推动幼儿生命成长的最基础、最
强大的动力在减弱甚至搁浅。因此，这本书将每个生活环节中潜在的、独特的教育价值开
发、提炼出来，形成一套系统的生活环节课程，为我们刚刚走上幼教工作岗位的新教师提
供可资借鉴的行动依据和篮本，从而有效的改善多年来幼儿园忽视生活环节教育的现状，
避免今后的教育缺失，真正使生活环节成为全面增强幼儿生活能力、促进幼儿生命成长的
教育环节。
本书共分八章，入园、盥洗、进餐、如厕、喝水、户外自由活动、午睡及离园等每个
生活环节各为独立的一章。每章又分为两节，第一节从不同年龄阶段幼儿的生理、心理发
展特点出发，兼顾当前的教育现状及幼儿未来的发展远景，将幼儿在每个环节中的理想活
动状态进行全面详实的定位，对教师在每个环节中的指导要点提出了具体、详尽的要求，
使教师能够在全面把握每个环节课程价值的基础上，有针对性地进行教育指导;
第二节则针对当前幼儿园在生活环节组织实施过程中普遍存在的问题进行了重点分析
和解读，提出了系统、有效的问题解决策略。具体包括：
1 、观察现场，诊断问题。
2 、凝练核心，预设目标体系。根据问题诊断的结果，书中对每个生活环节的教育价
值进行了深入的分析和梳理，用八个关键词把八个生活环节的核心价值进行了高度凝练，
“集中体现了本书对生活环节教育价值的追求和定位。这八个关键词分别是： 入园好时
” “ ”光 中的 好 ;“ ”“”趣味来盥洗 中的 趣味 ;“ ”“”温馨进餐点 中的 温馨 ;“ ”轻松如厕去中
“ ”的轻松 ;“ ”“”科学来喝水 中的 科学 ;“ ” “ ”活动懂自护中的 懂;“ ” “甜蜜午睡时 中的 甜
”蜜;“ ”“”幸福离园曲中的 幸福 。根据这八个关键词定位，我们进一步预设了每个年龄阶
“ ”段的发展目标体系，突出了 点目标、操作性、层次性、准确性四个预设要点，保证了目
标体系的科学性和系统性。
3 “ ” “、教育活动以 短、小 见长，学习与活动同步进行。陶行知指出： 教学不是一件
” “ ”事，不是三件事。要在做上教，要在做上学。根据目标体系中大量设置的 点目标，书
“”“”中在每个环节中设计了时间短、易操作、数量众多的 小活动 ，这些 小活动 伴随着幼儿
的实际活动进行。活动开始，学习也随之开始;活动结束，学习也随之结束。幼儿在这种
亲力亲为、点点积累中不断收获真实的成长经验，真正实现了在活动过程中收获体验的目
的。由于这些小活动数量较多，目标指向有所差异，书中就把有共同目标指向的几个或多
“ ” “ ” “ ”个小活动 组合在一起，形成不同的 活动群，用 活动群 共同完成每个环节的教育目
“ ” “ ” “ ”标。比如：在中班入园环节，书中设计了甜蜜的问候、快乐小值日 、 情绪大转盘 三
“ ” “ ”个 活动群，每个活动群下都设计了数量不等的小活动，然后用三个 活动群的目标共同
完成入园环节的`总目标。对于难度较大，用时较长的目标，书中还采用了集体教学、音
乐剧、童话剧等多种方式加以完成。 4 、学习内容与学习方式有效对应。陶行知提
“出： 事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算
”是学。教与学都以做为中心。 在学习内容与学习方式的对应学习中，书中始终突出了幼
“ ”儿做的主体地位。
第一，说做一体学技能。书中提到研究发现：幼儿生活能力的低下主要是由两方面的
原因导致的：一是生活技能的欠缺，二是动作的不精确。因此，书中就把多项生活技能性
动作进行了分解，并运用比喻、拟人等修辞方法加以形象地描述，按照动作的先后顺序编
成简洁有趣的儿歌，引导幼儿边说边做，让他们在语言与动作的对应学习中，熟练并精确
“掌握多项生活技能。此外，书中还把创编的儿歌配上幼儿实际活动的照片，制作成 生活
”小书 ，把它们投放在小书橱、活动区、寝室等区域供幼儿自由阅读，随时给予幼儿直观
的提示。这样幼儿在生活自理能力不断增强的同时，语言能力也得到了同步发展。
“ —— ”第二，暗示 引导 养规则。我们知道，学习和遵守集体规则、社会规则是幼儿社
会化的重要进程。书中利用标记、符号，巧妙地将抽象的规则直观化、操作化，恰当地呈
现在孩子最需要的场所，提供一种行为的暗示和引导，不断促进幼儿良好行为习惯的发生
和养成。比如：在水龙头上设置一条彩线、在地板上画上圆圈，在配餐桌上放置不同颜色
的小盆，在书架和书的封面上贴上相同的标记。此外，幼儿还自己商讨制定了身体信号
灯、最佳喝水时机、文明进餐公约及户外活动的规则。通过这种对应学习，每个幼儿至少
获得三方面的收获：愉快的生活离不开秩序与规则;作为集体中的一员，遵守规则是必要
的;只要大家都遵守秩序与规则，我们的生活才会更加有序，更加美好。第三，思辨一体
明是非。在真实的生活环境中，幼儿之间的碰撞和矛盾会时有发生。而这些碰撞和矛盾的
背后，往往隐含着极其宝贵的课程资源。书中通过思辨的方法，及时引发幼儿对问题的思
考、讨论和选择，从而促进他们情感、态度、理解、价值观等高级心理素质的发展。比
“ ” “ ”如举手表决活动，通过 怎么举手才能让别人知道你的想法呢这一问题，引导幼儿思
“考、碰撞得出举手表决的正确做法。本书中，还运用思辨一体的学习方法开展了 睡前小
“讨论、运动后果预测，制定如厕常规和文明进餐公约 等活动，都取得了明显的教育效
果。
淄博市实验幼儿园的课题研究给我们的启示是：幼儿教育必须坚持《纲要》精神，必
须树立科学的儿童观，必须切实关注儿童的生命发展;幼儿园的研究必须从实际出发，从
幼儿园的现实问题出发，本着解决问题和精益求精的精神，踏踏实实，日复一日，不断观
察和分析，勇于创新和发展。只有这样，幼儿园的课程才能真正为提升幼儿园的教育质量
服务，为提升教师的专业水准服务。
像我这种职初教师，各环节的组织与过渡一直或多或少存在着疑惑。本书为我们新入
>职教师提供了许多经验和问题的解决方法，使我受益良多。
幼儿园 心得体会模板 幼儿园 会心得体会 篇读书 读书 2
——睡觉在生活中是不可缺少的，人们对睡觉再熟悉不过了。睡觉简单而平凡，可能
在人的心目中没有什么特别可谈之处了。可是小班的分享阅读中就有一篇《上床睡觉》的
故事。 《上床睡觉》这本读本是讲了一个非常有趣的关于动物睡觉的故事，大大小小的
动物都到一张床睡觉，一个一个动物接着来，小蛇、狮子、斑马上床去睡觉，它们的表情
都很高兴；但河马、大象上床去睡觉时，床上的动物表情又是怎样的，高兴还是不高兴
呢？床上的动物们为什么不高兴呢？到最后，床终于塌了，动物全都住院了。
这么简单的故事怎样教幼儿呢？其实这个故事表面上是很简单，但它有很多空间给我
们挖掘的地方，如何更好地发挥读本的教育功能。除了教幼儿朗读故事之处，还能从读本
当中获取什么知识呢？读了这本书，孩子能够学会什么呢？其实在《上床睡觉》这个故事
中，巧妙的融入了数的概念、量的体验有关数学领域的知识经验。如小蛇和河马、大象的
对比，动物与枕头的一一对应关系等。并且在阅读的过程中更能启发幼儿积极思考问题解
决 的能力。问题
从动物们上床睡觉到动物们都住院了，在读本的图画信息非常丰富，有很强的叙事性
从画面来预测和推断故事情节的发展。比如，所有的动物都上床睡觉了，哪床将会发生什
么变化呢？这里可以让幼儿不断的预测和推断。在这样的情节中不断发展幼儿的推理能
力，同时培养幼儿更有效地观察的方法。比如小蛇的尾巴卷树上紧紧的，动物们的表情等
等。整个故事的趣味性很强，能让幼儿充分体会阅读的乐趣。
幼儿园 心得体会模板 幼儿园 会心得体会 篇读书 读书 3
杜威在《艺术即经验》一书中谈到了"一个经验"（anexperience）的概念，并将之界
定 ：为"我们在所经验到的物质走完其历程而到达完满时，就拥有了一个经验。"该界定显
示出"一个经验"至少具有两重含义。一是完整性，即"走完其历程"。二是圆满性，即"到
达完满"。完整性和圆满性共同构成了"一个经验"的内涵。
应当说、在幼儿园教育活动中，教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比如、给幼
儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮忙
幼儿完整地经历一次科学探索活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性
的同时，往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿
完成其作品；为了在活动结束时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多
的直接帮忙、等等。在这种情景下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿
获得了完成某一个教育活动任务的经验，但这种经验却是肤浅的，不具有累积性。在有限
摘要：
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