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《中学生如何说好口语》研究报告
“ ”培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。对于一个英语学习者来说， 说 与
其它能力的提高和发展有着相辅相成的关系，它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文
的根本目的，也是培养阅读和写作能力的重要途径。在此，笔者就这一问题作一探讨。
一、引言
“《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出： 中学英语教学的目的，是对学生进
行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，其中侧
”重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础 。在大纲中多处强调教师要培
养学生运用英语进行交际的能力，强调英语课是实践课。从大纲的要求中可以看出，在中
“ ” 学英语教学中有必要对学生 说 的能力加以培养。
“ ” 二、中学生 说 的方面存在的障碍
“ ” “ ” “ ”首先，表现在 不敢说 ，即不敢 开口 。何为 开口 ？开口是中学生学习英语要过的
第一关，也是最关键的一关。开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单的问
“答。 开口难即学生想说但说不出来或说不明白，不知该从何说起，也就是其不能将思维
” “ ” “直接转化为言语，不能做到 想说什么就说什么 。究其原因，一是学生的 怕羞 心理，
” “怕 出洋相 ，所以不敢说，不常说，就越怕说，从而造成恶性循环；二是缺少说的训练，
回答问题很少用英语来表达。
“ ”其次，表现在 不愿说 。对于高年级学生来说，表现为年级越高越不爱说英语。究其
原因，除了说的基础没有打好之外，随着教材难度的加深，句子结构渐渐复杂起来，语法
知识也没有以前那么简单，再加上受旧教材的影响和高考的压力，考什么教师就教什么，
“ ”把学生的注意力引到解题方面，很少甚至没有对学生进行 说 的训练。这种应试教学使学
“ ” “ ”生主观上对 说 的重要性认识不够，觉得 不说 对其学好英语并无多大影响，于是自然
“ ” 就 不愿说 了。
“ ” “ ” “ ”第三，表现在 不会说 。即不知道如何 说 好英语，不能掌握 说 的规律和技巧。究
“ ”其原因，除没有现成的 说 英语的氛围之外，由于我国大多数中学生在学习英语之前所掌
握的惟一语言是母语，即汉语，他们用汉语思维，用汉语交际，汉语习惯根深蒂固，当要
“ ”求他们说英语时，他们自然会用汉语习惯来表达自己，把 说 汉语的规律和技巧强加
“ ” 在 说 英语上，而忽略了英汉两种语言的文化差异和表达方式及习惯上的不同之处，如
there be 结构、定语从句的用法等，从而导致一说就有错。
“ ” 三、如何培养学生 说 的能力
“ ”在英语教学实践中，对如何培养学生 说 的能力，笔者认为可以从教师和学生两方面
来培养。
（一）就学生而言
1. 模仿、朗读、背诵
让学生从开始学习英语时就模仿，模仿的内容包括音标、单词、词组、对话、段落、
文章等等，由简到繁，由易入难，其形式可以让学生跟着录音机念，一句一句地模仿，留
意其语言、语调。通过模仿，学生能认识到英语是一种用来说的语言，模仿来的正确的语
音、语调也为以后的开口打好了基础。
朗读是模仿后应进行的教学形式。朗读的内容与模仿的内容相同。模仿后，可以让学
生在课内个别朗读或集体朗读，也可以让学生在课外（如早自修时）朗读。通过朗读，学
生对所朗读的内容会有较深的印象，教师也能从中发现一些问题，如可以发现学生的语
音、语调或意群停顿等不正确的地方，及时予以纠正。
“ ” “ ”熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，同样，英语教学中的 说 也是如此。经常性地
让学生熟读和背诵一些基本句型和精彩的课文段落是很有必要的，这不仅有助于学生理解
“ ”这些内容，而且能形成长久记忆。这样，在要求学生 说 的时候，这些储存信息就会自然
“ ”而然地被调出来，一些基本的句子模式学生只要套出即可，就不会觉得有 开不了口 的困
难了。
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2. 对话、问答
对话可以是最基本的日常会话、句型操练，也可以是为了达到一定的目的而需要做的
“引导提示的内容。据其内容，对话形式可分两种。一种是在学生与之间进行的 师生对
”话。这样的对话常有一定的目的，或作对话示范，或为强化某一句型结构的用法而进行
的操练，这时假如有必要的话，可以作一定的提示，提出诸如who ，what ，when ，
where ，why ，how 等形式的问题，或把对话时使用的某些词句写在黑板上。例如教师刚
“ 讲授了have / has been ”的用法，就可以和学生进行对话，让学生使用这一用法。
如：
T ：I have been to Hangzhou. Have you ben there ？
S ：Yes ，I have.
T ：He has been there ，too. I haven't been to Beijing. Have you been to
Beijing ？
S ：No ，I haven't.
T ：Where else have you been ？
S ：I have been to Nanjing and Guilin.
“ ”另一种是在学生之间进行的 学生对话。如可以让学生分角色个别或小组朗读句型中
现成的对话，教师也可根据课文中的句型创设一定的情景，让学生自由对话。如：
Make a short dialogue with the following patterns according to the given
situation.
（1 ）I advise you to do / not to do …
（2 ）You'd better do / not do …
（3 ）I suggest （that ）you （should ）do / I suggest your doing …
（4 ）Why not do …
（5 ）Why don't you do …
（6 ）How about / What about doing …
Situation ：You can't sleep well.
Your classmate gives you the following.
Advice ：don't worry / not to stay up too late / not to drink tea or
coffee before you go to bed / drink some milk ，etc.
“ 问答即一问一答，无论是怎样的问题，答法只有两种：一是用 Yes ” “ 或No ”即
可；二是需要有具体的内容。一般的问答实际上是对话的一种形式，我们在这里要谈的回
答形式是听一段文章回答有关问题。教师可以选定一篇有趣味性的文章，先让学生听短
文，然后根据短文回答提出的问题，提问应有层次，要根据学生水平做到难易结合、灵活
多变，这样才有利于活跃学生思维，激发学生学习英语的兴趣。
3. 复述、看图说话、自由发挥
复述即听或读一则材料后让学生用自己的话说出原文大意。最基本的复述应从让学生
改变原文中的人称，把直接引语改为间接引语开始；进一步的复述是提供原文的关键词和
主要句型结构让学生复述；最后的目的是让学生完全可以用自己的话来复述。
看图说话尽管是一种要求较高的说话形式，它要求达意流畅、准确，但是它也是一种
极好的训练说话的方式。在训练看图说话时，同样可以提供一些有助于学生理解图画、表
达意境的关键词句，提醒学生注意时态、人称和数的变化，并鼓励学生能说多少就说多
少。
自由发挥适合高年级学生使用，其方法是指定一个话题，让学生自己选材，自由表达
自己的见解、想法和感受。
4. “ ” “长久坚持，使之成为一种习惯。需要指出的是，培养学生 说 的能力并非三天打
”鱼，两天晒网 所能做到的，教师和学生都需要有持之以恒的决心和毅力，从初一到高三
始终坚持，方能有所成就。
（二）就教 而言师
1. 激发学生兴趣。可以说，兴趣是学生学习的动力，有了兴趣，学生就会从心底里
“ ”愿意学，而不是为了某种任务硬着头皮去学。为培养学生 说 的兴趣，笔者认为教师可以
从以下几点做起：（ 1 ）因材施教。即给不同年级、不同水平的学生提出不同的要求。
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研究性学习成果报告 《中学生如何说好口语》研究报告 “”培养学生运用语言的能力是英语教学的最终目的。对于一个英语学习者来说，说与其它能力的提高和发展有着相辅相成的关系，它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文 的根本目的，也是培养阅读和写作能力的重要途径。在此，笔者就这一问题作一探讨。 一、引言 “《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，其中侧”重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。在大纲中多处强调教师要培养学生运用英语进行交际的能力，强调英语课是实践课。从大纲的要求中...
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作者：Jazy
分类：实用范文
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时间：2024-07-10
