关于幸福观的演讲稿学生（精选14篇）
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关于幸福观的演讲稿学生（精选 14 篇）
关于幸福观的演讲稿学生 篇 1
福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是两情相
许，心心相印。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘
学子，就是考上名牌大学;幸福之于科学家就是科研成果之问世;
幸福之于农民就是多打粮食。
人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发
现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸
福。近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增
长，幸福也跟着在增长吗?
长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于
什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。
我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李
满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的
顶尖人才。教师的幸福也称教育幸福。教师的幸福有其自身的特
点：精神性、关系性、集体性、无限性。
孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也;
仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐
也。”
将“得天下英才而教育之”与“父母俱存、兄弟无故”的天
伦之乐、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之乐相并列，
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而称之谓“三乐”，明显含有对教育劳动的精神审美意蕴。教师
只有摆脱了职业感的束缚，不把教当成谋生的手段，而是出乎自
己的需要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在
教的活动中自由地、有创造性地发挥自己的全部才能和力量，达
到‘孔颜乐处’的境界。”
幸福能力的培养，需要教师具有良好的精神品位和德性。但
是创造幸福的能力却不仅取决于精神品位和德性，它还要求创造
或实现幸福的其他条件，幸福能力就是主体实现目的和自由所需
的主观条件。
1、教师应当具有良好的知识结构。
包括本体性知识、背景性知识和条件性知识三类。本体性知
识是指教师所教科目的学科专业知识。背景性知识实际上是教师
应有的综合性的文化涵养。条件性知识是指教育学、心理学知
识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解等等。教
师的知识不仅是“心理学化”了的学科知识，而且必须是“文化
化”、“生活化”的知识。没有对学生及其学习机制的切实了
解，没有民族和世界文化的整体支撑，不能将学术语言生活化，
一个教师即便能够从事教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没
有成效的教师。这样的教师“学生听其课味同嚼蜡，躲其课不以
为害，评其课嗤之以鼻”。失败的教师当然是不能收获教育幸福
的。
2、教师必须具有高超的教育能力。
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这里的教育能力是教育劳动的实践能力。韩进之教授认为包
括教学能力，语言表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思
维的系统性、逻辑性和创造性、教育想象能力和教育机智。林崇
德教授概括为“教师的自我监控能力”，包括对教育活动的计划
安排，对这一活动的监察、评价、反馈，以及对教育过程的调节
和校正能力。林崇德教授还认为，“优秀教师=教育过程+反
思”。我们知道，教育活动的特点是一种心心相印的主体际性的
交流活动。教育过程中充满变数。因此教育不仅是一个严谨的知
识授受过程，也是一个充满灵活性、创造性的艺术过程。没有包
括自我监控能力在内的实际工作能力的教师就不会收获教育的成
功，更不会体验教育幸福。
3、教师还应当具有审美的素养。
幸福能力从某种程度上讲就是一种对主体自由的审美能力。
幸福感就是一种生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福
感。要收获教育幸福，教师既要有较高的精神境界，创造性的教
育能力，还应当具有对教育活动过程以及教、学双方的审美能
力。这一审美能力既是乐教、乐学的中介环节，也是激发进一步
创造性的重要因素。教师应当自觉掌握教育的审美评价尺度，学
会以审美的心态看教育、看学生、看自己。审美是发现幸福、创
造幸福的重要法宝。这一点，正是作者本人近年来不断呼吁建立
教育活动第三标准的重要原因。
幸福需要靠似乎与幸福无关的能力去获得，这是一个悖论。
但是这正是幸福和幸福能力的辩证法。教师的幸福实现与否取决
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关于幸福观的演讲稿学生（精选14篇）关于幸福观的演讲稿学生篇1福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是两情相许，心心相印。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘学子，就是考上名牌大学;幸福之于科学家就是科研成果之问世;幸福之于农民就是多打粮食。人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸福。近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增长，幸福也跟着在增长吗?长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。我想：做为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为...
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作者：文海小编2
分类：演讲稿
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