《半截蜡烛》评课稿（通用3篇）
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《半截蜡烛》评课稿（通用 3 篇）
《半截蜡烛》评课稿 篇 1
今天，我们一起学习了王雅洁老师精心设计的《半截蜡烛》
的第一课时教学。课堂中，教者以人为本，以读为主，重在引
导，使整个课堂充满活力，给听者留下了深刻印象。
一、以读为主，贯穿始终。
《课标》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养
学生的实践能力。王老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引
导他们从读中质疑，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境
和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极
性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。如：上课伊始，教
者出示“半截蜡烛”的图片，引导学生质疑。学生的阅读欲望一
下子提高了，教师用一些鼓励的话引导学生自己读书。在读对、
读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫
人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热
爱祖国的精神。读出个人感受，读后有所想，有所为，把自己的
感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作
好准备，整个课堂书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓。
二、以人为本，尊重学生。
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲
言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地
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说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，
答案让他们去辩，结论让他们去得。王老师在教学中，处处体现
了她对学生主体地位的尊重。让学生自由读文，告诉学生想怎么
读就怎么读，还学生自主权。让学生自己管理自己，让学生自由
选择感兴趣的学习内容，自由选择学习伙伴。如教学中，学生在
初步感知课文的基础上，教者让学生从文中选择一个自己最感兴
趣的人物学习，还可以离开座位和你最信任的小伙伴讨论交流。
学生情绪很高，讨论得很激烈，让学生在互动中学会合作学习。
阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见
仁，智者见智”。学完课文后，让学生写一句自己认为最精彩的
话，学生各抒己见。在整个课堂教学中，教者努力营造民主和谐
的学习氛围，让学生自主学习。
三、转变角色，重在引导。
教师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。教
师的导，主要体现在激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生
投入地学，给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作
学习，使学生在探究中互相启发，互动地学，并根据学情，加以
引导、点拔。在《半截蜡烛》的教学中，王老师充分尊重学生，
用充分赏识、激励的话语，激发学生学习兴趣，点燃学生的智慧
火花，让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦。如“你太了聪明
了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到课文中读，一边读，
一边写写画画，真会读书！”……这一句句发自内心的话语去赞
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美学生，表扬学生，象春雨一般滋润学生的心田，激发了学生学
习热情。
一节好课的设计，要求教者既要钻研教材，又要吃透学生，
以新《课标》为导向，让课堂充满活力，体现人文情怀，促进学
生个性发展，王老师在这一节课上，精心准备了好长时间，反复
推敲、思考、试上，今天终于较好地完成了教学任务，但在有些
环节上，设计还可以更优化。如在指导学生读“杰克”这一段内
容时，教者可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句
多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。在学生
汇报交流学习心得时，可按学生汇报内容先贴出人物画像，这样
学生的兴趣容易集中到这一段内容中。
《半截蜡烛》评课稿 篇 2
语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以
及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也
为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个
维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性。教学时我采取引
导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生进行以
多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动，最后激情朗
读，并结合生活实际进行情感延伸，从而体现教师的主导性和学
生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相
结合的特点。
一、激发情感，以读促悟，升华情感。
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摘要：
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《半截蜡烛》评课稿（通用3篇）《半截蜡烛》评课稿篇1今天，我们一起学习了王雅洁老师精心设计的《半截蜡烛》的第一课时教学。课堂中，教者以人为本，以读为主，重在引导，使整个课堂充满活力，给听者留下了深刻印象。一、以读为主，贯穿始终。《课标》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。王老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。如：上课伊始，教者出示“半截蜡烛”的图片，引导学生质疑。学生的阅读欲望一下子提高了，教师用一些鼓励的话引导学生自...
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