有关小学数学教学总结（精选28篇）

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有关小学数学教学总结（精选 28 篇）

有关小学数学教学总结篇 1

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其

浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。新课

标明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的

数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的

发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必

须“因材施教，因人而异”。分层教学是适合“因材施教，因人

而异”的一种教学方法。这里所说的“分层教学”是指在不打乱

原班级的情况下，针对学生个体的不同特点，从实际出发，对学

生分层，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同容

量、不同难度、不同要求，使每个学生，包括学困生都能充分发

挥自己的潜能，得到和谐的发展。当然，在分层教学中，学生的

层次是动态的、多变的、而不是一成不变的。教学过程要为学生

创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断激励、鼓

励学生向高一级目标跃进。

我校是新实验教学实验项目学校。实验目的是全面提高数学

教学质量；在实施分层教学前后的成绩变化、数学分层教学的具

体做法和感受叙述如下：

（一）、摸清学生底细，划分学生层次

首先教师通过查阅学生档案、测试、平时观察、家访等各种

途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有

的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将

学生按 1：2：1 的比例分为 A、B、C 三个不同层次。也就是把全

班学生中的 1/4 学习、思想较好的编为 A 组，1/2 一般（中等）的

学生编为 B 组，目前 1/4 较差的学生编为 C 组。

（二）、根据学生层次，目标要求分层

在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学

生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对 A 组同学，

不仅要掌握基础知识和基本技能，侧重于知识的综合运用，能力

的培养和提高。对 B 组的学生，要求掌握基本知识和基本的技

能、能完成教材上习题。对 C 组同学，能进行简单的运算，能模

仿课本例题完成练习题，重视夯实基础，培养学习热情和兴趣。

对学习目标分层是为了突出教学的针对性，整体提高教学效果。

因此，在教学中应遵循“上不封顶，下要保底”的教学原则。就

是说，在课堂教学中，教师要鼓励 A、B 类学生冒尖，使他们的潜

能得到最大发挥，同时要面向全班学生，人人都必须达到课程标

准的最低要求、力争人人都逐步“学会学习”、考试成绩都合

格，确保三类学生完成起码的学习任务，达到预定的学习目标。

（三）、根据学生层次，课堂提问分层

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均

等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把

它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问

题，面向 C 组学生；中档题则面向 B 组学生；难度大的问题，如

通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向 A 组学生。

不同层次的学生各司其问，各有所得。

在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他

学生帮助纠错。这样不仅增进了各层次学生的学习机会，又能对

学生回答问题的质量评估。我也在情感激励上给予分层对待，当

学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予

充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了等言

语，对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词

语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能回答或回答有

错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听别人的意

见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深

印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答

问，增强了他们主动参与的自信心。

（四）、根据学生层次，课堂练习分层

课堂练习时，针对不同层次的学生，要求完成《数学分层测

试卡》的不同内容。要求 C 组同学在完成“基本练习”后，主动

冲击“综合练习”；要求 B 组同学在完成“基本练习”和“综合

练习”后，主动冲击“拓展练习”；要求 A 组同学每次都要努力

完成三个层次的练习，并能确保正确率不断提高，课后能主动帮

助本小组的其他成员。

（五）、根据学生层次，课外作业分层

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有关小学数学教学总结（精选28篇）有关小学数学教学总结篇1我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。新课标明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须“因材施教，因人而异”。分层教学是适合“因材施教，因人而异”的一种教学方法。这里所说的“分层教学”是指在不打乱原班级的情况下，针对学生个体的不同特点，从实际出发，对学生分层，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同容量、不同难度、不同要求，使每个学生，包括学困生都能...

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