学生品德的演讲稿（精选4篇）
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学生品德的演讲稿（精选 4 篇）
学生品德的演讲稿 篇 1
首先明确法官的职责范围，将不属于法官的两个问题抛开。
一个是如果被告被判有罪，是否应该给予行政赦免，这明显属于
行政问题，司法机关可以不予处理，而且法官的权利来源于联邦
法律并不是行政法官;第二个问题是被告在案件中行为的善恶对错
性，法官的宣誓适用于法律并不是个人的道德观念，所以这个问
题不予回答。
接着就表明了法官在处理法律中的道德问题时应该坚持的立
场：法官作为司法纠纷的裁决者必须坚持“中立者”的立场，根
据法律做出客观公正的判决，而不应该带入个人感情，否则就会
影响人们对司法机关公正性的信任感。运用举例法，以史为鉴，
说明了法官如果不按照法律条文处理法律案件的后果，在历史上
由于司法机关的自由立法，导致了司法混乱并导致了严重的国内
战争。
然后从正面论证法官为什么要如此忠于法律，因为在这个国
家的政体中规定，立法至上。法官有义务忠实适用法律条文，根
据法律条文的平时含义来解释法律，不能参考个人的意愿，不能
因为职业传统，思维习惯而随意进行司法改造。
接着剖析了福斯特法官所说的司法改造的不科学性。按照福
斯特法官的思路，司法改造的第一步，是推测法律条文的法律目
1
的，而法律的目的对于不同的社会阶层来说具有多样性，根据一
个推测而来的不确定的法律目的而改造的法律又有什么科学性和
合理性而言昵?
可能一些同学要问了，是不是说不允许进行司法改造昵?对此
基恩法官指出，严密的法律思想并不排斥创造性，但司法的修
改，需要自然哲学家和心理学家的帮助，而不能仅仅的凭借法官
个人所推测的法律目的。
既然我们不能随意进行司法修改，又必须忠于法律条文，那
我们就看一下，依照现有法律，被告是否有罪。主张无罪的法官
说，被告杀死威特莫尔是出于救大家的目的，所以应该属于自我
防卫的例外。我们将一个法律条文用于法律案件时，应看法律条
文对案件是否适用。自我防卫例外的成立需要满足两个条件，一
是被告的行为属于自我防卫，即威特莫尔对被告的生命造成了威
胁，第二被告在自我防卫时，对威特莫尔所造成的伤害不是故意
的。那我们再看一下这个案子，威特莫尔显然并没有对被告的生
命造成威胁。同时，被告对威特莫尔所做的杀害明显是故意的。
所以应该背叛有罪。
最后基恩对司法机关如何面对公众的意见表明了看法。司法
机关应该保持其独立性和权威性，不能因为民众认为法律不合适
而不按法律行事，民众应该认识到自己应该为最终意义上由自己
创造的法律承担责任。
法官作为纠纷的裁决者，其司法实践是以正义之名义而展开
的因而必须始终坚持“中立者”的立场，否者人们对法官裁决的
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信任就必定面临危机。法官的裁决依据只能是规则，而规则必须
是理性的和客观的。规则的创立乃是立法机关的职责，法官主要
是规则的适用者。规则创立的过程实质上就是一个政治共同
体“道德情感”的凝聚过程，也就是价值共商、选择和认同的过
程，同时也是一个政治共同体“政治使命”和”政治理念”的决
断和确立过程;那么法官在适用规则的过程中则必须超脱于自身
的“道德情感”和“政治立场”，为了正义，法官既不能成为公
众舆论道德的迎合者，也不能成为政治投机者，但也绝不意味着
法官必须远离道德和政治。这就要求法官必须具备高超的司法技
艺。
学生品德的演讲稿 篇 2
我国已故著名教育 家陶行知先生说：“人类社会处处是创造
之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，作为现代教
育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为
创造之人呢?作为教师应注意选择好每一个”创造之地”，把握好
每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。小学思品课是实
施小学德育的主渠道，在小学德育中占有重要的位置，因此，努
力改革思品教学，实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。于是我
在重视继承思品课传统的同时，注意了创造教育 与传统教育 的
区别，进行了思品课中实施创造教育 的教改实验的探索。
一、“抓纲务本”，按时代要求，扣学科特点，确定教学目标内
容。 创造教育 与传统教育 不同之一在于教育目标的不同。小学
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摘要：
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学生品德的演讲稿（精选4篇）学生品德的演讲稿篇1首先明确法官的职责范围，将不属于法官的两个问题抛开。一个是如果被告被判有罪，是否应该给予行政赦免，这明显属于行政问题，司法机关可以不予处理，而且法官的权利来源于联邦法律并不是行政法官;第二个问题是被告在案件中行为的善恶对错性，法官的宣誓适用于法律并不是个人的道德观念，所以这个问题不予回答。接着就表明了法官在处理法律中的道德问题时应该坚持的立场：法官作为司法纠纷的裁决者必须坚持“中立者”的立场，根据法律做出客观公正的判决，而不应该带入个人感情，否则就会影响人们对司法机关公正性的信任感。运用举例法，以史为鉴，说明了法官如果不按照法律条文处理法律案件的...
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作者：littere...
分类：演讲稿
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