高三语文老师期末教学工作总结（精选3篇）
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高三语文老师期末教学工作总结（精选 3 篇）
高三语文老师期末教学工作总结 篇 1
一、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教
师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果
关系。此刻，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了:① 为
什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得
不满意②师生最需要的结果到底是什么为什么我们在追求结果的
路上常常迷失在手段的迷雾中③高考语文题总体难度不高，而我
们的学生为什么总是做得不尽如人意
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训
练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，
从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学
生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，
是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练，取缔的是
学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的
是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错
觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱
化的是学生自学的潜力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的
时间。
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正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分
感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这
样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学
习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅仅能激发学生的激情、兴
趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思
索、解决，有助于针对性地展开复习。
二、加负永久是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是十分时期。在高
三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，
以考促学，一举多得:能够检查水平，能够看出问题，能够推进复
习，能够……真是一箭多雕，何乐不为教师的意图很好，出发点
不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，
这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可
能获得预期的效果，所以也是永久得不偿失的失败之举。
我以为教师的教学就应而且务必遵循学生心理需要的原则才
是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学
习;要到达这一目的，方法有两个:一是降低考试难度，降低考试
频率;二是加强管理，用心引导，激励学生主动学习，帮忙学生学
会学习，由此提高学生学习质量。
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时
间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获
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成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语
文潜力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的
基本模式:① 超多讲述;② 超多训练;③ 对学生超多的不断地否定;
这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系显而易
见。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置，取消学生主体参
与，教师过于居高临下，而且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻
城”的战术特征:①“投入”多，“产出”少，得不偿失;② 旷日
持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中
被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③ 在无效训练及其
带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平
的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。
因此，孙子个性指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高
三语文教师要做的工作有两件:① 给学生创造自主学习的基本条
件;② 对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识
不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启
发性的、内含前瞻好处的“指导”;是给学生解决问题，给学生留
出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，教师就要忍
痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考
试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足
――让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要
明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成
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高三语文老师期末教学工作总结（精选3篇）高三语文老师期末教学工作总结篇1一、让高三学生拥有成就感高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。此刻，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了:①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意②师生最需要的结果到底是什么为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单...
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作者：littere...
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