《教师的挑战》心得体会范文（精选5篇）
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《教师的挑战》心得体会范文（精选 5 篇）
《教师的挑战》心得体会范文 篇 1
记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些
疑惑的，什么是学力啊?寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明
确的定义，百度知道将它定义为学习能力和知识水平的简称。但
我能明显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学
力，这究竟是什么呢?
它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长力吗?它又隐约
像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗?学力学力，佐藤学先生
似乎一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个
儿童的身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习能力。但它怎
么又那么陌生，比起大热的兄弟——学历，似乎汗颜很多。追根
溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我们传统的教育模式似乎难逃其责。教师讲学生听，教师问
学生答，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常漠不关心的
行为模式哪一样是真正尊重了学生?哪一样是真正相信了人的无限
潜能?学生兴趣被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。
要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必须得相信学
生、尊重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展成为师生之
间、生生之间的互为倾听进而走向合作学习的关系。
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书中列举的案例《不可思议的种子》让我领悟到什么才是真
正的尊重学生、倾听学生。一般语文课上，常常限定于教材文章
的语言认识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上教师不仅
允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学
生细心地观察、自由的发言，教师竟然准许将苍耳的果实称为自
己熟悉的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹
果兔子”“宇宙的原始森林”。这一普通果实的称呼，这正是一
种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富
而多样，它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥有
学力的真正学习呢?
如果我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创造力
的儿童。那就请从尊重儿童的尊严、倾听她们的心声开始吧!
《教师的挑战》心得体会范文 篇 2
佐藤学教授在《教师的挑战》一书中提到的教师活动的核心
——倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，
佐藤学先生发现这些教师都是善于倾听学生意见的。
这些教师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其
秘密在于两个应对原理。首先，教师的应对是以“倾听”为核心
的，完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中尊重每一个
儿童的尊严。
反观自己的教学，我自己往往会经常陷入这样一个陷阱---关
注于把好的发言串联起来展开教学而忽视与课堂无关的发言。而
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佐藤教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同
的，他不拘泥于好的发言，而是对所有儿童的发言都寄予信赖和
期待。正因为如此地尊重每一个孩子，他在教学中才能够创造出
新的境界：孩子们轻松地参与、自由地交流思考，这种自由的交
流又产生了许多丰富的串联。此外教师在倾听学生的同时将这一
习惯传递给了学生，渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾
听中发现问题，在倾听中解决困惑。
佐藤学先生强调在教学中教师工作的中心在于倾听、串联、
反刍。教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他
学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和
生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老
师的纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活
动更容易被忽略。学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能
力、记忆等都存在差异。
在教学中老师不应该一直教授新的知识，只关注一些优等
生，而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的成长。在自己
的教学中，我经常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练
习，内容就是前一阶段课本上的知识点，学生们可以自由选择自
己喜欢的话题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样
降低了难度、保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信
地发言。
总之，教师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳
倾听每个学生的声音，关注串联和反刍。
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摘要：
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《教师的挑战》心得体会范文（精选5篇）《教师的挑战》心得体会范文篇1记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些疑惑的，什么是学力啊?寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的定义，百度知道将它定义为学习能力和知识水平的简称。但我能明显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究是什么呢?它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长力吗?它又隐约像一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗?学力学力，佐藤学先生似乎一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个儿童的身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习能力。但它怎么又那么陌生，比起大热的兄弟——学历，似乎汗颜很多。追根溯源，究是什...
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作者：shokzz
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