教师核心素养培训心得体会20xx字（通用6篇）

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教师核心素养培训心得体会 20xx 字（通用 6 篇）

教师核心素养培训心得体会 20xx 字篇 1

一、人的“核心素养”到底有哪些

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能

力热情思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起

决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲

和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目

的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它

是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负

数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、

越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德

的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热

情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为

重要，它包含责任、进取心及抗挫力。

研究者认为，人的发展取决于 20%的智商和 80%的情商、逆

商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会

有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。

道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探

究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教

育”的钢筋混凝土。

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该

是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试

金石，是学生会不会探究学习。

知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖;恰恰

相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学

习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为

重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必须“素养取

向”。

1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以

及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会

有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态

度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个

人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取

心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。

2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能

力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看

来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的

合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行

为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真

正的师者。

3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很

多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才

能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科

关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光

投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽

的训练中挺立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学

“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生

为本、能力为本、道德为本、评价为本。

“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，

回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示

范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑

的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。

每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗

挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可

以统整所有的学科;课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的

秩序和包容，可以统整所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、

团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回

归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

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教师核心素养培训心得体会20xx字（通用6篇）教师核心素养培训心得体会20xx字篇1一、人的“核心素养”到底有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力热情思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，...

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