《平均分》评课稿（通用3篇）
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《平均分》评课稿（通用 3 篇）
《平均分》评课稿 篇 1
听了潘老师执教《平均分》一课，感受很深。认识平均分是
浙教版二年级上册第四单元认识除法里的.教学内容，是学生学习
除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概
念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法
学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节
教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地
位。
潘老师这节课的教学，有以下几点感受：
1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让
学生从小动物分萝卜、分桃子入手，学生兴趣浓厚。在例题中再
次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试
里加强动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就
行；在后面教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均
分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层
次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学好平均
分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总
结，拓展平均分。
2、数学教学离不开生活。为了让学生体验到生活中处处有数学，
使学生感受到数学与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分
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东西场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均
分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极
性。其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进
行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排，无疑也
增强了数学与生活的联系。
3、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操
作显得尤为重要。在平时的课堂中，动手操作一直是老师比较头
疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。潘
老师组织学生操作的有序性很好。本课全班统一操作小棒有 4 次
之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学
生抓住平均分的本质。
4、这几课有些方面我觉得可以更好地教学。进行“平均分”这个
概念的教学有点过快，学生在比较平均分和不平均分时让学生说
的、比的不够充分，什么叫平均分总结的过快，至于一小部分孩
子理解消化的并不是很好，从后面个别孩子汇报的语言可以看出
来，在这里，要充分铺垫，让概念的引出达到呼之欲出的程度，
从而才能让所有孩子接受。表扬的激励手段必不可少。孩子到二
年级了，对于一些物质性的奖励会淡却，尽管课堂对孩子的精神
性表扬有过几次，但是从实际效果来看，孩子还是比较小，对于
各种形式的表扬还是很需要，对于表扬手段还是很需求的。或
许，这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣和学校效
率。
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《平均分》评课稿 篇 2
今天听了吕老师的《平均分》一课，觉得有很多值得我学习
的地方，现在将自己的一些看法和大家交流一下。
1、开课教师通过颁发奖品的活动，不经意地引出实际问题———
分得不公平，渗透平均分的概念，做到了铺垫的作用。
2、在情景图的引出部分，利用学生自己观察图，引导学生观察得
出食品分得数量同样多，初步建立了平均分的现象，概括出了平
均分的概念。
3、在通过操作分糖果、分面包、分矿泉水、分桔子活动，让学生
在丰富的实践活动中，多次经历平均分的过程，建立和形成平均
分的表象，进一步理解了平均分的概念，这就为学生认识除法打
下好的基础。
4、在练习题的处理上，利用比赛的形式，激发了学生积极性，并
且利用图的形式直观的使学生对平均分进一步的得到巩固。
5、在学生的动手分 12 个学具时，学生实际操作时出错了，教师
及时就给予了纠正，在这里是否可以让学生自己去发现错误，更
能起到发现问题，解决问题的能力。
《平均分》评课稿 篇 3
学习“平均分”是学生学习除法的开始，学好“平均分”对
学习除法有着举足轻重的作用。周老师对本课教材的领会是深刻
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《平均分》评课稿（通用3篇）《平均分》评课稿篇1听了潘老师执教《平均分》一课，感受很深。认识平均分是浙教版二年级上册第四单元认识除法里的.教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。潘老师这节课的教学，有以下几点感受：1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从小动物分萝卜、分桃子入手，学生兴趣浓厚。在例题中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动...
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