《桥》评课稿（通用22篇）

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《桥》评课稿（通用 22 篇）

《桥》评课稿篇 1

《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了

赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起

来，通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民

的智慧和才干。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特

点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，也是积累优美语言

的好文章，更是认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情

感的好文章。从杨老师执教的过程中，我们可以看出执教者的精

心准备，点点滴滴的付出。

一、目标明确，设计新颖

杨老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州

桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有

效的教学方法，教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学

生为主体，以教师为主导的理念。

二、以读为主，重视朗读

朗读是我国传统的一种教学方法。古人把朗读视为语文学习

的至妙之法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其

情，耳醉其音”。《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规

定：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和

自己的阅读感受。教学中杨老师非常重视朗读的指导，能面向全

体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。尤其是

当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行

指导，使他们的朗读得到进步。如学习第四自然段时，她先指名

读，接着在此基础上指导学生读，她告诉学生，既然是赞美，应

该以自豪、赞美的语气读，接着齐读，让学生亲身体会到赵州桥

的的价值。其次，在教学第二段时，她给学生提示朗读要点，雄

伟的赵州桥是我们民族的骄傲，同学们，请大家一起来自豪地读

读第二自然段吧！达到很好的效果。

三、读写结合，渗透方法

杨老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指

导。例如：第一段中，教学完赵州桥的基本情况，她让学生把所

涉及的四个内容合成一句话说，同时还让学生变换一下顺序。这

些看似简单的口语交际，可以很好的提高学生的语言表达能力。

第三自然段中写到：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图

案；有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的'刻

着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏

珠。在反复的朗读、体会后，仿照作者的写作方法，让学生

用“有的有的还有的所有的”说一段话。学生有据可依，写起也

来得心应手，轻松快乐。

四、就地取材，联系实际

首先，为了让学生体会赵州桥的雄伟，杨老师能借助熟悉的

事物，帮助学生理解桥的长和宽，（如：桥长约有5个教室那么

长）。其次，在认识中心句和过渡句方面，她并没有直接告诉学

生什么样的句子叫中心句、过渡句，而是通过提问，解释的方

法，加深了认识。教学中，a、她问学生：这个自然段紧紧地围绕

第一句“赵州桥非常雄伟”具体来写。像这样的句子我们叫它中

心句，在这的作用是引出下文。b、赵州桥的坚固与美观分别是二

三自然段的内容，作者是用哪句话把这两段的内容连起来的呢？

（赵州桥不但坚固，而且美观。）咱们给它取一个名字叫做“过

渡句”。拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。

教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积

极性，既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏

析、感悟中不知不觉地达成学习目标。

最后想探讨一下预设与生成的问题。

方老师提到课堂是一门充满遗憾的艺术，我在想有时师生配

合不默契，是不是预设与生成的问题我们可以多关注一下。预设

也就是老师想的，生成就是不在老师预想中发生的意外，这好比

化学反应中出现反应物中没有的物质。课堂是由教师和学生共同

创造，那如何使课堂焕发出生命的活力？

片断一：

学生概括内容时，一女生说：赵州桥是世界闻名的石拱桥，

它非常雄伟，不但坚固，而且美观（教师打断该女生，强调说不

但雄伟、坚固，而且美观。让该女生重说）

片断二：

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摘要：

《桥》评课稿（通用22篇）《桥》评课稿篇1《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起来，通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，也是积累优美语言的好文章，更是认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感的好文章。从杨老师执教的过程中，我们可以看出执教者的精心准备，点点滴滴的付出。一、目标明确，设计新颖杨老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适...

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