师范大学大学生暑期教学社会实践报告
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师范大学大学生暑期教学社会实践报告
这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的暑假
过得充实，为了对这两年来所学的知识、所培养的能力作一个除
期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名师范院校的学
生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活动。现将该次实践
报告的具体情况作如下报告：
实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生（学习
成绩较差）；
实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、提
高，使其对即将学习的二年级的知识作初步了解；
实践过程：
在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教
学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家
长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步掌握：由于该
生一直住校，家长管理较少，造成学习上的长期松懈，基础较
差，具体表现有：20 以内的加减法不能准确而迅速的算出；对拼
音字母的识记和正确拼写有困难；……
针对上述情况，我为该生制定了一个“夯实基础—逐步提高
—超前学习”分三步走的辅导计划 ：
第一阶段“夯实基础”：
20 以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习：
例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19=
2+3= 2+4= 2+18=
1
4+1= 3+3= …… 3+17=
3+2= 4+2= 4+16=
相同的差：（略）
加减并行：1+2= 8+7=
3-1= …… 15-7= ……
3-2= 15-8=
……
通过大概一周（一周五天，每天两小时。下同）的练习后，
该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我认为这一
阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于熟练程度，即
所谓“熟能生巧”。所以在这两周时间里，我保证每天都有足量
的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进行考察来加深印
象、巩固效果。
而在“拼音”方面，对于“字母的识记”，据我观察，该生
属于“场依存型”——借用心理学的一个术语。在课本所列出的
声母表、韵母表、整体音节表中，按照顺序让其认读能够基本正
确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很容易出现混淆和错
误，甚至不能认读。这种情况在识记复韵母时表现得犹为明显。
针对这种情况，我采取的方法是：
“逐渐缩小其所依存的‘场’”和“变换依存的‘场’”，
我按照“形相近”和“易混淆”的原则对复韵母又作了划分：
ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing ……
ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un ……
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在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，逐渐开
始打乱顺序和单个提取，出现混淆和错误的现象大大的减少了。
上述两者同步进行，耗时看起来长了一些，但我认为“磨刀
不误砍柴功”，只有夯实基础，才能将后面的教学顺利的进行下
去。
第二阶段为“逐步提高”阶段（耗时约三周）：
由于第一阶段的功夫下得扎实，在“计算”方面，20—100
的运算在教其运算规则及少量练习后，50 以内的加减法无论口
算、笔算都显得较为轻松；50—100 的加减法口算略显吃力，而
笔算则没有什么问题。唯一容易出现的毛病就是在计算中由于粗
心而忽略进位、退位。单纯的计算题对于该生来说已经不存在什
么知识性的障碍了。
然而，该生却在“实际应用题”方面存在极大的困难，对其
应用题的辅导是整个过程中费时费力最多的一个环节。该生在解
答应用题时的主要障碍是：
①对语言文字的表达理解不足；
②对数量关系分析不准确；
③ 迁移能力较差。
在解决这个问题时仍然本着“由浅及深、循序渐进”的原
则。我在为其编写应用题的开初阶段：
语言叙述尽量直白，数量关系尽量简单，涉及数值在 20 以
内；等到这一关过了以后，我便逐渐加大难度，语言叙述，数量
关系略显复杂，涉及数值扩大至100 以内。与此同时，为培养该
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师范大学大学生暑期教学社会实践报告这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的暑假过得充实，为了对这两年来所学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名师范院校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活动。现将该次实践报告的具体情况作如下报告：实践对象：川师大附属实验学校一名小学一年级学生（学习成绩较差）；实践目的：对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、提高，使其对即将学习的二年级的知识作初步了解；实践过程：在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步...
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作者：文海小编2
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