论文提纲运用对写作成绩的影响

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论文提纲运用对写作成绩的影响

1、引言

在日常写作中,提纲是一种经常被用来帮助作者在总体或全局

性构思阶段组织观念和文章结构的自我调控形式,包括专业作家在

内的熟练写作者在构思阶段经常运用这种策

略。bereiter&scadamalia 发现,专家经常采用列提纲或要点的策

略组织文章,并尝试做不同的组合,以求找到一种最佳的文章结构;

年幼学生则大多不能运用这种策略。

迄今为止,关于提纲效应的心理机制,西方学者主要提出了两

种理论假设:其一是由 baddeley 提出的关于书面提纲改善文本质

量的记忆假设(memoryhypothesis),认为书面提纲的作用在于它能

提供某个写作构思的外部表征,以便腾出记忆空间吸取写作所需的

其他信息;其二是 kellogg 提出的转译假设汇 3](translationhy

卯 thesis),认为提纲的好处主要在于它能使作者首先把注意力集

中在将观念转换成文本的转译过程。这两种假设虽各有实验的支

持,但很不充分,至今尚无比较明确的结论。本研究旨在通过两个

分实验,考察提纲策略对写作质量的影响并探究提纲效应的心理机

制。

2、实验一

2.1 目的

本实验旨在考察被试在写作不同长度文章时不同提纲形式对

写作成绩的影响。

2.2、方法

2.2.1、被试

广州市广州师范学院附属中学高中二年级学生 60 名,随机分

成长文章的书面提纲、心理提纲、无提纲和短文章的书面提纲、

心理提纲、无提纲 6 组,每组 10 人。被试年龄在 17 一 18 岁之间,

以汉语为母语,智力正常。

2.2.2、写作任务

材料作文一篇,题目自拟。短文章者,要求被试把字数控制在

300 字左右;长文章者,要求被试的作文字数不少于 750字。不同条

件的被试各作文一篇。

2.2.3、实验设计

本实验采用 3(书面提纲/,合理提纲/无提纲)x2(长文章/短文

章)两因素被试间设计。因变 t 为作文质量。

2.2.4、实验程序

实验在学生的语文课上进行。在作文开始前,主试要求学生仔

细阅读书面指导语,按指导语规定的条件进行写作。无提纲条件的

被试,被要求在阅读完指导语后马上动笔写作正文;书面提纲条件

的被试,被要求花不少于5分钟的时间先列出书面提纲,然后才动

笔开始正文的写作;心理提纲条件的被试,则被要求花不少于5分

钟的时间在脑子里运思提纲(不能在纸上写出来)。主试认真检查

和监督学生是否按指导语进行。

我们采用被试间设计控制提纲因素,每个被试接受 3 种水平之

一的处理;采用被试间设计控制作文长度因素,每个被试接受两种

水平之一的处理。

2.2.5、写作成绩的评定

我们以被试作文的总体质量作为量度标准,由 3 名有经验的专

家或教师分别在比较公认的衡量作文质量的 4个维度—语言表达,

立意选材,结构层次和内容陈述—上进行 5 点评分,5分为最高分,1

分为最低分。评阅者对被试的作文单独进行评分。3 名评阅人的

平均评分即为写作成绩。

上述结果表明,不管是书面提纲还是心理提纲,对于文章质量

来说都有显着的效应。上述结果还表明,书面提纲和心理提纲对文

章质量的影响差异不显着,初步表明书面提纲和心理提纲对文章质

量具有同质性的意义。

3、实验二

3.1、目的

在实验一基础上,我们将提出一个暂称为“半书面提纲”的设

计,以进一步探究提纲策略的效应及其机制。

3.2、方法

3.2.1、被试

广州师范学院附属中学初中一年级学生 44 名,学生被随机分

成4组,每组 n 人。学生的年龄在 12 一 13 岁之间,以汉语为母语,

智力正常。

3.2.2、写作任务

每人以不同题目、不同提纲方式写 4篇作文,要求被试分别按

4种规定条件写作。

3.2.3、实验设计

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标签： #提纲

摘要：

论文提纲运用对写作成绩的影响1、引言在日常写作中,提纲是一种经常被用来帮助作者在总体或全局性构思阶段组织观念和文章结构的自我调控形式,包括专业作家在内的熟练写作者在构思阶段经常运用这种策略。bereiter&scadamalia发现,专家经常采用列提纲或要点的策略组织文章,并尝试做不同的组合,以求找到一种最佳的文章结构;年幼学生则大多不能运用这种策略。迄今为止,关于提纲效应的心理机制,西方学者主要提出了两种理论假设:其一是由baddeley提出的关于书面提纲改善文本质量的记忆假设(memoryhypothesis),认为书面提纲的作用在于它能提供某个写作构思的外部表征,以便腾出记忆空间吸取写作...

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