整本书阅读指导策略
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整本书阅读指导策略
1941 年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读
整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单
篇短章作辅佐”的主张。
《义务教育语文课程标准（20xx 版）》在“教学建议”部分
指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅
读量， 提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，
读整本的书。”这是建国以后第八次课程改革首次在课程标准中
提出来的。可见，读整本书的思想已经被重视。
下面结合叶圣陶的“读整本书”的阅读思想，就小学阶段开
展整本书阅读的有关问题进行探讨。
（一）整本书阅读的意义
叶圣陶先生在上个世纪四十年总结我国语文教育存在的弊端
时指出：“现在的精读教材全是单篇短章……现在的国文教学，
成绩不能算好，一部分的原因，大概就在选读单篇短章……再说
国文教学的目标中，大家都知道应有‘养成读书习惯’一目，而
且是极重要的一目。但是就实际情形来看，学生并不读整本的
书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本以外，
很少和书本接触。《课程标准》的‘实施方法概要’项下虽然列
着‘略读书籍的门类’……可是真个如此‘实施’的，据我所
知，绝无仅有。少数学生能和书本接触，那是为了自己的嗜好，
或者遇到了偶然的机缘，并不是国文科训练出来的。试问，养成
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读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”（第
81 至 82 页）
从叶老的这段话可以看出，叶老重视读整本书是因为读整本
书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，
应用阅读方法，养成阅读习惯。
叶老在他的著述中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习
惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者，这
种说法有失偏颇。叶老在 1922 年 1 月20 日发表的《小学国文教
授的诸问题》一文中多次谈到关注学生心灵：“须认定国文是发
展儿童的心灵的学科。”“所以欲求成功的教师，当从为儿童特
设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵
密”“教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的；宜
为学童开发心灵，使他们视学习语文如游泳于趣味之海里。”这
篇文章中类似的呼吁还有很多，可见叶老对儿童心灵的关注程
度。后来，叶老多呼吁习惯养成等，应该是语文教学没有实效的
现状使然。没有基本的语文学习能力，怎么能空谈发展心灵？叶
老一直力图解决教学的现实问题。
整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。
1.发展语言
整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材
料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，
遇到自己喜好的语言形式，学生会不自觉得模仿。在某一个阶段
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读某位作家的作品，学生日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿
不是有意识的，是潜意识的。
2.锻炼思维
不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，
不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王
子”、“公主”，比较不同作品中的“智慧老人”等，学生能够
通过材料的“重整”，对作品进行“伸展”“评鉴”，最后实
现“创意”阅读。学生能通过对比，做出新的思考和判断，使思
维更加深入。
3.丰富体验
整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然
会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，
受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视
野，能够在阅读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程，必
然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程。不管
就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美
的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受
的时候，学生的审美水平也会不断提高。
4.锻炼记忆力
我们都有这样的体会，当阅读量达到一定程度，我们会惊人
地发现，自己接触一段文字以后读过一两遍就能记住它的大概意
思，而且阅读的速度越来越快，理解能力也越来越强。有很多家
长责怪自己的孩子一个晚上就能读完一本几万字的书籍，这能理
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整本书阅读指导策略1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。《义务教育语文课程标准（20xx版）》在“教学建议”部分指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是建国以后第八次课程改革首次在课程标准中提出来的。可见，读整本书的思想已经被重视。下面结合叶圣陶的“读整本书”的阅读思想，就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。（一）整本书阅读的意义叶圣陶先生在上个世纪四十年总结我国语文教育存在的弊端时指出：“现在的精读教材...
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作者：文海小编1
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时间：2024-10-25
