千米的认识教学设计人教版（精选15篇）

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千米的认识教学设计人教版（精选 15 篇）

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篇一：千米的认识教学设计

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册

P7―8 千米的认识

二、教学准备

教具学具：米尺一张、学校周围交通图每小组一张，多媒体

及课件一套。

课前活动：

先估一估 100 米的距离，再量一量、走一走 100 米的距离，

看看需要走多少步？

沿学校 200 米操场走一圈，大约要几分钟？

步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间？

三、教学目标与策略选择

（一）教学目标

1、使学生认识千米（公里），初步建立 1 千米的.长度表象，并

学会千米和米的简单换算。

2、利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估

算和分析问题。

3、感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作

用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

（二）教学策略

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常

会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接

影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单

位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比

较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的

认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课

中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建

构，在建构中实践，在实践中内化和提升。

其次，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实

践感受，环绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的

探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”、建

构“千米”、应用“千米”。

四、教学流程设计及意图

教学流程设计意图

一、交流导入，引出千米

（一）交流信息

提问：课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你

了解到的信息和大家一起分享？

学生交流信息后教师板书：

1、走 100 米的路大约需要 200 步。

2、沿学校 200 米的操场走一圈大约需要 3 分钟。

（二）揭示课题

师：刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位――米，如

果我们想要测量温州到杭州的距离，该用什么单位来计量呢？

（引出千米）

师：今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：千米（板

书课题）

二、联系生活、建立表象

（一）初步建立 1 千米的观念

1、引导：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？（千米有

什么用？1 千米到底有多长？什么地方用到千米？）

2、探索：今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你

的印象里，你认为 1 千米有多长？

学生回答后教师板书：1 千米=1000 米。

（二）进一步建立 1 千米的表象

联系实际：1 千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中 1

千米的长度？可以结合课前了解到的信息来描述它们与 1 千米之

间的关系。

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标签： #教学设计 #教学

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