教育调查报告合集（精选3篇）
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教育调查报告合集（精选 3 篇）
教育调查报告合集 篇 1
课堂提问能帮助教师创设物理情境、获得反馈信息、调控教
学过程、沟通师生感情、推动双边活动，同时对学生又起到了激
发兴趣、启动思维、培养能力的作用。但是，在实际教学中，特
别是所谓的中差生班教学中，情况却不是这样的。请看下面由听
课得到的事例：
A 老师上《光的传播》一节内容，在一节课中没有向学生提
出一个问题而直接讲内容。举例、实验、分析、概括、要求记忆
中，老师的耐心很好，讲了一遍又一遍。学生显得很疲倦，由于
有其他老师听课而坚持不让自己睡着。课后，A 老师说：差班，
不敢向学生提问，一提问，学生要么不理不睬，要么乱答一
通，“提问”在这个班上是浪费时间，甚至会打击教学积极性。
B 老师讲《光的折射》一节，他采用的是自问自答的方式教
学，每一个问题提出后，不留时间或时间不多，学生来不及思
考，而老师自行回答。满堂课包打包唱，学生完全看老师的表
演。课后，B 老师说：“差班学生，能学多少算多少，提问学
生，这个班没有一个能答对所问的问题，还是给学生多讲一些比
较好。”
C 老师讲《汽化》一节，面向学生提出的问题都是“是不
是”“对不对”“会不会”等之类，结果一人回答，全班附和。
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如老师问：“80 摄氏度的水会不会沸腾？”问完后马上有人小声
说：“不会”，接着全班学生大喊“不会”，课堂场面很是热
烈，惹得听课老师暗自发笑。
以上种种，说明了我们农村现在的部分物理老师，特别是部
分年轻的物理老师还没有理解到“提问”的重要性和必要性，没
有正确掌握“提问”教学设计和实施方法。为此，本人对课堂提
问教学谈一点看法。
一、课堂提问的作用
1.引发学生思考，激活教学气氛
在课堂上，随着教学的进行，学生很容易因其他事物转移注
意力，便课堂教学效率下降。但若能适时地加以提问，引发学生
思考，就能让学生参与与教学之中激活课堂气氛，引发学生认知
的需要和学习兴趣，集中注意力。如，在教学“光的传播”后，
学生思想有所松懈，我们如问：“为什么发生雷电时，总是先看
到闪电而后听到雷声呢？”将学生引入积极的思考中；又如
上“电流表”后问：“在实验室众多的测量仪表中，你如何找到
并能确认出电流表呢？”引发学生思考，激活思维。
2.提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识
课堂提问不仅能引起学生学习的兴趣，启发学生积极思维，
而且通过提问与回答，教师能及时吸收反馈信息，知道学生接受
知识的情况，从而及时地调整教学计划。这样，师生之间可形成
信息双向交流，使教与学相互促进。如，在复习某一知识时，根
据学生已学教材向学生提出系列问题，通过问与答的形式帮助学
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生复习学过的知识，使之较系统地在学生的头脑里留下较为深刻
的印象，使新旧知识联系起来，形成知识结构，系统地掌握知
识。同时，能使老师掌握学生的情况。又如：在物态变化教学后
问“为什么用久了的电灯，玻璃壁会变黑？”让学生讨论回答，
从中获得反馈，同时深化知识与应用。
3.启发学生积极思考，训练学生语言表达力
出色的提问能养成学生善于思考的习惯和能力，能使学生主
动地参与学习，促进学生相互学习。教学过程中，通过老师的提
问逐步引导学生完成由旧知识向新知识的过渡，不仅能锻炼学生
独立思考的能力，还可以在学生回答问题的过程中发展其语言表
述能力。例如，我们在上“电压”一节时，可先复习提问“电
流”的有关知识，然后提出问题“电路中的自由电荷为什么会发
生定向移动而形成电流呢？”从而顺利过渡到“电压”的教学，
也在学生头脑中留下了电流与电压关系的整体知识结构。又如，
在完成“电压表”的教学后提问：电压表与电流表有何异同？让
学生参与讨论发表意见，锻炼他们的表述能力。
二、课堂提问的设计
好的.课堂提问必会令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广
开。我们的物理教师如何才能设计好问题教学呢？
1.找准问点，突出精要性
课堂提问要在吃透教材的基础上，围绕课堂目标，就重点、
难点、疑点上设问。每一问都要问在点子上，这就是问点。我们
不能不问，也不能处处设问，要体现少而精的原则，否则就抓不
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教育调查报告合集（精选3篇）教育调查报告合集篇1课堂提问能帮助教师创设物理情境、获得反馈信息、调控教学过程、沟通师生感情、推动双边活动，同时对学生又起到了激发兴趣、启动思维、培养能力的作用。但是，在实际教学中，特别是所谓的中差生班教学中，情况却不是这样的。请看下面由听课得到的事例：A老师上《光的传播》一节内容，在一节课中没有向学生提出一个问题而直接讲内容。举例、实验、分析、概括、要求记忆中，老师的耐心很好，讲了一遍又一遍。学生显得很疲倦，由于有其他老师听课而坚持不让自己睡着。课后，A老师说：差班，不敢向学生提问，一提问，学生要么不理不睬，要么乱答一通，“提问”在这个班上是浪费时间，甚至会打击教...
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作者：honghon...
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