课题结题报告2篇

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课题结题报告 2篇

　　　作者：华土木

　　人类已迈入 21 世纪的大门，21 世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观

的挑战。随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种

新的挑战。一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信

念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一

方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格

“ ” “ ”　 “ ”精神上的低落、缺失和扭曲，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄

弱、经不起挫折等道德缺陷。因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途

径已成为每位教育工作者的历史责任。而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内

化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不

一，人格错位。面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探

索，肩负起塑造学生健全人格的神圣使命。

　　 “ ”春晖中学是我国著名民主革命家、教育家经亨颐先生在五四新文化时期创办的一所

“ ” “历史名校。经老校长毕生倡导自动、自由、自治、自律的人格教育，强调学生求学何

” “ ”为，学为人而己，主张凡学校皆当以陶冶人格为主，人格教育首先就是对学生进行高

尚品性和优良道德的教育。春晖先贤以天下为己任，十分注重学生的思想修养和品德培

养。汲取历代春晖名师的教育思想与实践精华，一种以健全学生人格为目标，以情感培养

为核心，以实践体验为途径，以学生主体性活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑

　　的德育模式应运而生了。

　　二、理论依据

　　 1、发展中的人和个性社会化原理。学生是正在发展中的人，这种发展就是其个性社

会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学

生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。青年学生身心发展尚未成熟和定型，他

们身心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，由于这种可塑性，教育工

作者只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发

展完善。因此，必须加强和改进学校的德育工作。

　　 2“ ” “ ” “ ”、双主体理念。教师与学生都是德育的主体，教师是导即教的活动的实施主

体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心发展特点，对德育环境、德育内容和德育方

法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更

是教育活动的主体。其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到

自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长

效果，最终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。

　　 3、生活德育的理念。我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的

道德。人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道

德。同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。脱离生活的道

德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这

种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。因此，在学校德育中，要把教育的材

料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。

　　 4、活动理论。活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，

以满足自身需要的过程。活动是实现发展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、

行为发展的基础。从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的

道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行

为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。基于这一理论，学校和教师在组

织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作

与内心体验，促进学生道德情感的形成。

　　三、课题方案

　　（一）课题组人员组成与分析

　　课题组由学校分管德育的副校长兼政教处主任葛洪金老师任组长、由校团委书记兼政

教处副主任华土木老师、校政教处副主任、负责学生会工作的薛安全老师，校团委副书记

陈小祥、负责各年段的年段长倪瑞祥、何大江、张建平为核心组。并得到经亨颐教育思想

研究专家张彬教授、周恩来生前卫士高振普将军、邓颖超生前秘书赵炜女士、周恩来侄孙

周国镇教授的指导，在总课题负责人潘守理校长的主持之下进行。在课题实施过程中得到

了学校各处室、各班主任、全体教师、及广大学生的支持和响应。并得到了上虞市教体

局、上虞团市委的大力支持和悉心指导。

　　 (二)研究目标、德育内涵、及过程方法

　　 1、研究目标：

　　 ⑴以现代德育理论和现代教育思想为指导，探索并构建适应新世纪德育工作要求，符

　合中学生成长规律的学校德育途径及操作模式。

　　 ⑵通过实施全方位、多层次的学校德育，促进学生良好思想道德品质的形成和健全人

“格素养的培养，毛泽东同志所说的：一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，

”一个脱离了低级趣味的人是道德人格追求的最高目标。

　　 ⑶通过研究提高学校德育的实效性和针对性，促进教师德育观念更新与德育创新能力

提高，提高全体教师的整体素质，并努力提高中学德育工作的实效性。

　　 2、研究过程及方法

　　根据学校人格教育总课题的研究计划，人格教育德育子课题的研究过程分三个阶段进

行：

　　（1）准备阶段（.6—.9）：制定子课题实施方案，成立课题组，组织理论学习。

　　（2）实施阶段（.9—.12）：课题组按照实施方案进行研究，并分别于、举行两次阶

段成果汇报。

　　（3）总结阶段（.12—.3）：课题组进行总结，撰写课题研究报告，并进行成果鉴

定。

　　人格教育德育子课题的研究方法主要以行为研究法为主，辅以案例研究法、经验归纳

法、理论演绎法以及分工协作研究等方法。

　　四、实施过程：

　　 “ ”（一）开展知周学周活动，实施理想人格激励教育的探索。

　　 “ ”孔子说：志于道，据于德，依于仁，游于艺 (《论语，述而》)“ ” “，志于道先于据

” “” “”“”于德，提示了人性提升的价值根基与方向在于道。没有道的德是肤浅的。信仰不

仅是支撑人生大厦的顶梁柱；它对道德人格的构建有论证、聚合、与升华的作用。周恩来

总理的崇高人格魅力，源于他坚定的共产主义政治信仰。自 3月开始，学校开始用周恩来

同志的崇高人格激励学生，培养学生坚定的理想信念的新探索。

　　为更好的把握周恩来崇高精神和人格魅力的精髓，3月4日，课题组核心成员赴南京

“ ” “ ”参加由梅园新村纪念馆、梅园中学、中国科大附中发起的全国首届周班、邓班思想政

治工作研讨会。参加了由北京、上海、云南、西藏等省市的18 “个大中小学组成的周恩来

” “ ”班、邓颖超班联谊会。3月，学校又成功举办了第二届全国青少年思想政治工作研讨

会，和与会代表进行了广泛的交流。

　　用周恩来的理想人格激励学生分三个阶段进行：第一，具体形象理想教育。这是以具

体人物的所作所为的外部特征为自己追求的理想。这一阶段的主要目的是使学生了解了周

恩来所处的时代背景，熟悉了周总理的生平，为他的革命事迹所感动，激发了敬佩、仰慕

之情。周恩来的人格魅力敲开了中学生的理想之门。第二，综合形象理想教育。这是与具

体形象相联系的具有社会意义的初步概括性的理想。这一阶段要非常重视学生进行严格的

自我修养，重视学生学习周恩来的品格，逐渐形成笼统的理想，在个别的场合能把理想和

现实联系起来。第三，概括性理想教育。使学生能清晰地意识到人生的社会意义和社会主

义建设的崇高目标的理想。他们逐渐认识到在周恩来的人格特征中，蕴含着真正共产主义

者的整体人格美。通过这一阶段的教育活动为我们春晖学子中的优秀分子将来能够成为共

产主义者奠定了一定的基础。

　　用周恩来的理想人格激励学生的具体做法是紧紧抓住知事、明理、动情、导行四个环

节。首先通过播放周恩来系列影视片，组织读书活动，组织学生赴绍参观周恩来故居、周

“ ”恩来纪念馆，举办知周、学周知识竞赛等活动，让学生了解周恩来精神。在此基础上，

再通过撰写影评和读后感、出刊编报、召开主题班会、讲恩来故事及演讲比赛等形式，使

“ ” “ ”之上升到明理、动情阶段，引导青年学生学习周恩来同志爱憎分明的政治人格、公而

忘私的道德人格、坚忍不拔的心理人格、聪慧高超的智能人格、崇高新颖的审美人格。并

不断汲取周恩来同志伟大的人格力量，把周恩来的理想人格内化到自身的精神世界中去，

　“ ”最后外显为为中华之崛起的实际行动。同学们自发成立了环境保护协会、校园文明

“ ”岗，自觉开展扶贫济因送温暖、敬老助残献爱心活动，积极争做奉献标兵、创新能手和

百名优秀学子。春晖园内，同学之间，团结友爱，比、学、赶、帮，蔚然成风。

　　 “ ” “随着知周学周活动的开展，得到了全校各班的热烈响应，掀起了一个争创周恩来

” “ ”班、周恩来团支部的热潮，三个年级既相互衔接，又各有侧重：高一争创活动全面铺

“ ” “ ”开，高二命名周恩来班，高三命名周恩来团支部。各班的争创活动做到五个结合：即

与形势教育相结合、与日常教育相结合、与行为规范教育相结合、与班团活动相结合、与

校史校情教育相结合。高二(2) “”“班在借争创之机，结合学校的四自校风，提出了静、

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课题结题报告2篇　　　作者：华土木　　人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格“”“”　“”精神上的低落、缺失和扭曲，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为每位...

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