英语大单元教学培训心得体会（精品多篇）
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英语大单元教学培训心得体会（精品多篇）
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大单元教学培训心得体会 篇一
小学数学教材是秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。
每学期内容编排以单元结构形式呈现，每单元是具有内在联系、
具有共同主题内容构成，并根据学生的认知规律，由浅入深、由
易到难地进行编排。
在我的学生进入小学中学段以来，我们每学期的“开学第一
课”中，总有这样一道不可或缺的风景，我和孩子们一起读“课
本目录”。让学生根据目录所列的单元主题，联系旧知，猜想新
知。“老师，我发现《方向与位置》这个单元已经出现好几次，
先是认识上下、前后、左右，然后是东南西北等方位，现在会再
学什么呢？”“奇怪，今年也有《观察物体》，二年级时也学习
过的。”结合目录瞻前顾后，孩子们就有了一个快乐的开
始：“哈哈，很多知识我们以前遇到过的，只有《简易方程》是
新的知识！”“你确定方程是全新的吗？”我故作挑衅地追
问，“（）+4=9，（）里填几？这就可以看作是方程啊！”我补
充道。在孩子们惊奇的眼神中，厚厚的数学书又一次被压缩成了
薄薄的片…
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在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，
进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。数学
学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨
课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个
切入点为中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学
教学更适合于“大单元”教学。下面就来谈一下自己的思考。
一、大单元教学追求整体性、一致性
单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系
统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵
特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成
串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。
例如《数的认识》主题单元，无论是整数的认识：包括一年
级20 以内数的认识、100 以内数的认识，二年级千以内数的认
识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三、五年级
分数的认识，四年级小数的认识，我们都能以“计数单位”这个
核心词串起来。
还有“数的运算”主题单元，加减法就是把计数单位的个数
按个合起来或者分开来。乘法是在加法的基础上学习的，乘法的
意义是把计数单位的个数按群合起来，然后学习表内乘法，它的
实质是把计数单位“一”的个数按群合起来，例如九九八十一这
句口诀，就是 9 个 9 合起来得到 81 个一；两、三位数乘一位数是
计数单位十、百…的个数按照几份合起来；两、三位数乘两位数
是把计数单位一、十、百…的个数按几十几份合起来；小数乘法
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是把小数计数单位的个数按群合起来；分数乘法是把分数计数单
位的个数按群合起来。也就是说，乘法就是利用口诀把计数单位
的个数合起来，合不完时综合单位继续合。除法的运算和乘法是
一致的，从整数除法到小数、分数除法，整个的除法就是利用口
诀，把计数单位的个数平均分下去，分不完时细分单位继续分的
过程。
“数的运算”大单元教学按照这样整体性、一致性的方式进
行，学生才能学得透彻，学得明白，真正达到理解算理，掌握算
法的目的。
二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构
在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，
以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程
度上割裂了知识之《范文海网·www.fanwenhai.com》间的联系。
如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新
的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一
步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。
例如，在博兴县博奥学校郭长宝老师执教的二年级《除法的
初步认识》这节课中，一开始，郭老师利用3个“青蛙跳”的
题，和学生一起复习了加法、乘法和减法的意义，让我们见识到
郭老师对知识的整合能力，同时也对《新课程标准》中所提到的
数学知识的整体性有了更深的理解。然后，郭老师引领学生提
出“包含除”问题“8个泥娃娃，每 2个装一盒，能装几盒？”让
学生先圈一圈，然后尝试列算式。对于学生来说，每 2个圈一圈
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作者：littere...
分类：教学资源
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