学校没有“问题老师”
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学校没有“问题老师”
前几天，有位领导问了我一个问题，你是怎么处理学校的问
题老师的？我不假思索的回答说：“学校没有问题老师呀？”静
坐思考，领导说的问题老师，肯定是指教学行为“错位”的老
师，甚而是不服管的老师。自己是怎么处理的？近年来，我是这
么做的。
“金无足赤，人无完人”这是做领导的对问题老师必须把握
的基本心态。对所有的问题老师我们从心理上要允许他们身上存
在问题，存在问题完全属于正常，倘若没有问题老师，也就不需
要我们领导。对他们-----以“防”为主
一、在专门的场合，予以告诫，予以规劝。每周的老师例会，开
辟一个专门的议程对过去的一周老师们出现的问题进行反馈，这
种反馈要反馈到具体的时间，具体的事情,具体的人（具体的人可
以根据问题人的性格而定）以及出现的问题带来的不良的影响，
造成不良的后果等。并提出相应的要求，这种要求要从这件事情
本该怎么做、不该怎么做、以后将如何预防等方面提。这种办法
对消除问题老师来说都是有很大的帮助的。专门的时间，说规定
内容的事，天经地义，老师们容易接受。具体的时间，具体的事
情，不良的影响和后果明明白白的摆在桌面上，尤其是深刻的分
析、推心置腹的规劝。当老师，本是矫正问题的人，肯定能把问
题给改掉。
二、在有可能出现问题的时候，提前帮助，提前提醒。我们学校
把它叫“友好提醒”。当老师该参加培训的时候，提前查一查看
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人都到了没有，没到，一个电话、一个信息；每天早晨把该今天
执勤的老师写在老师办公室里，让大家都明白；当某个班成绩在
下滑时，找到该老师共同分析一下，找到问题的症结，寻求解决
的办法等。采取这种办法我们在操作的过程中切记要一视同仁，
不惟上、不避下；不惟亲、不避疏。出现问题要被制度惩处，有
损老师的切身利益，有使校园不和谐，其实所有的人都不愿意出
现这样的不和谐。采取这种“友好提醒”，问题老师更多的是感
激，有利于团结，更有利于问题老师逐步改掉问题。
三、是定期开展问题老师问题分析的沙龙活动。对老师们都有可
能出现的问题设定成题目，让老师们自己分析一下它的危害、它
产生的影响、它产生的原因、它解决的办法等，将老师们的分析
汇总，形成共识，下发到老师手中学习。在分析的过程中老师们
的教学行为潜移默化的得到矫正，在学习的过程中知道了问题的
严重性，同时也掌握了解决问题的最佳办法。如：为了使老师上
课不接听手机，老师的手机上班时间手机统一存放，不带手机进
课堂；为了避免老师随意调课，实行班上学生监督等这都是老师
们自己想到的解决办法，所以大家都能遵守，就算是处罚，老师
也乐意接受。
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学校没有“问题老师”前几天，有位领导问了我一个问题，你是怎么处理学校的问题老师的？我不假思索的回答说：“学校没有问题老师呀？”静坐思考，领导说的问题老师，肯定是指教学行为“错位”的老师，甚而是不服管的老师。自己是怎么处理的？近年来，我是这么做的。“金无足赤，人无完人”这是做领导的对问题老师必须把握的基本心态。对所有的问题老师我们从心理上要允许他们身上存在问题，存在问题完全属于正常，倘若没有问题老师，也就不需要我们领导。对他们-----以“防”为主一、在专门的场合，予以告诫，予以规劝。每周的老师例会，开辟一个专门的议程对过去的一周老师们出现的问题进行反馈，这种反馈要反馈到具体的时间，具体的事情,...
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