三年级数学教学工作总结

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三年级数学教学工作总结

恰当地引入新知，展示知识的价值取向，有助于学生明确学

习目的，激发学习兴趣；通过引入、创设情景，刺激学生的求知

需要，调动学生积极的情感因素，引发学生的学习兴趣。

小学数学课堂教学中应如何引入新知？可用如下七法：

一、从数学本身发展的需要来引入新知

教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的

矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中进入新知学习。

例如“分数初步认识”的教学，先让学生做等分除法，4 个

饼平均分给两个小朋友，每人几个？2 个饼平均分给两个小朋

友，每人几个？当学生列式解答说出算法后，老师提出：把一个

饼平均分给两个小朋友，每人几个？怎么表示？在学生寻求解决

问题的需要中，引入“分数”。

二、从知识的类比中引入新知

类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的

很多知识是与已有知识进行类比而产生的。教学中，在引入这类

知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原

型的类比因素。在类比中萌发推出新知的思路。

例如，“三角形的面积计算公式”的教学，先引导学生复习

正方形、长方形、平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平

行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的

推导过程，强化面积计算中的转化法。然后让学生思考：能否象

寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补（或拼接）把三

角形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算？学生

不难由推导方法的类比而获得公式。

三、运用归纳法引入新知

在引入新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学

生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发猜想，引出规律。

这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中

的定律、法则、性质等规律的教学常常沿着这种思路来引入。

例如：“加法结合律”的教学，先出示如下两组练习。

第一组第二组

（1）（8＋27）＋13 （1）8＋（27＋13）

（2）85＋17＋83 （2）85＋（17＋83）

（3）72＋（28＋57）（3）（72＋28）＋57

把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练

习比赛。当乙组获胜甲组不服时，师生讨论：第一组算式到底能

否象第二组算式那样进行简算？当学生发现，每组的第（1）题、

（2）题、（3 ）题结果分别相等时，教师提出如下问题：结果相

同的两个算式之间有什么相同点和不同点？进而提出：通过比

较，你发现了什么？

四、在知识分类中引入新知

从上可知，在教学相比较而存在于某属概念之中的种概念

时，常常先让学生对属概念进行分类，然后分别对各类知识进行

比较、分析。在学生全面感知各概念的发生、发展和形成过程的

基础上引入概念。这样引入背景突出，整体性强，学生思维连

贯，认识自然。因而对所学的知识理解最深刻，知识结构最完

整。

例如“质数、合数的概念”教学，这样引入：让学生求出

1，2， 6，7，9，11，14，各数的约数换引导学生按约数个数把

上述各数分类（教师提示分类标准）→学生列举一些分属于各类

的其它自然数→引导学生分析比较每一类中各数之间有什么共同

点（都是自然数且约数个数相同），不同类别中的数之间有什么

不同（约数个数不同），→比较中引出质数、合数概念。

五、从学生的生活经验中引入新知

儿童心理学研究表明：儿童学习新知总是建立在一定的知识

经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、前后联系少、本质

属性较隐蔽的知识的学习，更是依赖于儿童的生活经验。教学

中，教师善于提供多种感性材料，丰富学生的生活经验，激发学

生的记忆表象。从中提炼出新知“生长点”。让学生在观察、分

析、比较中引入新知。

例如“圆的认识”的教学，学生认识“两定”即定点（圆

心）、定长（半径）是重点，也是难点。一位老师这样引入：

让学生举出生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车

轮……）→从中设疑：所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什

么车轮一定要做成圆的？（学生为难）→提供学生正、反面体验

材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为椭圆的自

行车（出示示意图）。假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学

生体验到：会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到

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标签： #总结 #工作总结 #教学

摘要：

三年级数学教学工作总结恰当地引入新知，展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣；通过引入、创设情景，刺激学生的求知需要，调动学生积极的情感因素，引发学生的学习兴趣。小学数学课堂教学中应如何引入新知？可用如下七法：一、从数学本身发展的需要来引入新知教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生的认识冲突，让学生在需要中进入新知学习。例如“分数初步认识”的教学，先让学生做等分除法，4个饼平均分给两个小朋友，每人几个？2个饼平均分给两个小朋友，每人几个？当学生列式解答说出算法后，老师提出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几个？怎么表示？在学生寻求解决问题的需要中，...

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