小学班主任工作总结，厚爱中差生

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小学班主任工作总结，厚爱中差生

所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思

想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则

为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响到集体，作为人的

正常心理反应，他们会不同程度受到师生们的冷落、薄待甚至歧

视。这样教育的结果只会是差生更差。

而不容忽视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中

占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本

任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就

是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们

学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素

质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发

展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境

遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质

性地进行素质教育。

应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于

能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就

是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所

谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性与片面性。比

如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作很出色，而有一些

所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚

持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功

能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，

我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待

为厚待。

寻找一下中差生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普

遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么

会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。有些

人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节

力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生

心理失衡而自暴自弃和逆反；又或由于家庭的不良因素或面对社

会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。

我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点：

一、一分为二的观点看待中差生。

应该说任何学生都会同时存在着优点（即积极因素）与缺点

（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易

于发现其缺点，却看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进

步。

二、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也

应相信他的明天会比今天好。

三、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先要帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其

次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，

他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生

在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有

自我调控的能力。

厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二

字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那

么教师所做的一切都会被学生看作是在“演戏”，因为他们更缺

少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回

事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受

差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹

豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们

自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到"真诚"对他们，善意理解他们，高兴

地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。

正所谓外因通过内因起作用，教育者对中差生的厚爱定会使

他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。

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小学班主任工作总结，厚爱中差生所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响到集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生们的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果只会是差生更差。而不容忽视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生...

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