校本教研活动总结（通用5篇）
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校本教研活动总结（通用 5篇）
校本教研活 篇动总结 1
校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而课堂教学研究是校本教研的主要形式之
一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成
“ ”专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失 研究什么 这一前
提。其次，教研活动呈平推式，缺失磨炼提升过程。我们常常发现，某些教研活动研究课
上了，大家也认真评了课，执教者也很认同评课者的意见，并做了反思。活动经历了上
课、说课、评课、教后反思一条龙，搞得有声有色。大家各自为政，你打你的锣，我敲我
“ ——的鼓，教研没有深度，达不到共同提高的目的，缺少教师的专业成长要经历 实践 反
—— ”思 再实践 循环往复的过程。为了进一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效
“ ”性，学校实践和探究 一二三 校本教研活动模式，即确定一个主题，推行一课二上，实行
三个结合。
一、确定一个主题
为了进一步提高校本教研的针对性和有效性，避免校本教研的笼统化和盲目性，我校
采取教研专题化。首先征集每位教师在课堂教学中遇到的实际问题，再根据问题的价值性
(具有现实价值，通过专题研讨能有效提高教学效率)、共性(大多教师或学生遇到的问题)
及可操作性(所选问题通过校本教研能得到解决或局部解决)，最后确定教研专题。如课堂
“问题的有效性，低年级写字教学指导，朗读有效方法，等语文组的 一年级语文开放式识
” “ ” “ ” 字研究 、 倡导综合性学习，拓展自主式教学 ，数学组的 如何创设有效教学情境 、
“ ” “ ”如何提高小组合作的有效性 ，英语组的 小学低段英语趣味性教学 等等。各学科组或几
个学科组一起围绕自己的教研专题，开展内容丰富、形式多样的教研活动，使校本教研由
模糊变清晰，真正使校本教研成为解决实际问题的有效途径。
”二、推行一课二上
课堂教学是落实课改理念，提高教育教学质量的主阵地，是教师专业成长的训练所。
教师的专业成长从课堂实践层面上说。一是对自己的教学行为不断反思和调整;二是通过
同伴互助和专家引领，取其所长，补已所短，促进进步。所以校本教研的重点应落在课堂
“ —— —— ” “ ”教学的研究上。使教师经历 实践 反思 再实践 整个过程，采取 一课二上 策略，
“ ” “ ”我们称之为 初磨课 和 再磨课 ，不断提高校本教研的有效性。
“ —— —— ”初磨课：初磨课一般在学科组进行，经过 理论学习 集体备课 执教初磨课 三
个阶段。
理论学习阶段。围绕校本教研主题学习理论，既为执教教师和备课提供问题解决的策
略，也为观察、研究、分析课例的老师提供理论知识和分析问题的根据。理论学习采取分
散学习和集中学习相结合，一方面各位老师各自去收集和学习与主题相关的理论知识，另
一方面理论学习的负责人根据校本教研的主题查阅书籍或上网查询相关的理论文章，筛选
一些对教研活动有帮助的材料，印发给执教老师或全组教师，供大家参考学习，并组织交
流讨论。共同学习，形成共识。
集体备课阶段。教学设计是上好一堂课的前提，教材分析、学生分析、设计理念、教
“ ”学目标及教学流程是教学设计的主要内容。此阶段主要开展 三研 活动，即研究教材、研
究学生和研究学法的过程。研究教材，要求读懂教材的编排意图、教学目标、教学重难点
等。采取三种的方式进行，即问题导读法、合作交流法、自我解读法。研究学生要求教师
必须在充分研究学生的基础上来设计学案，研究学习起点，针对个别差异和不同学情组织
“ ”教学。研究学法，要求教师树立 以学定教，教为学服务 的理念，根据班级学生具体实
际，鼓励指导教师采取不同的学法指导，如布障设疑学习法的模式(——布障设疑 激发兴
——趣 探索学法)和提出要求学习法的模式(—— ——提出要求自学探索 渗透学法)。不断
—— ——提高学法指导的有效性。其流程是：独立备课 导师指导 集体讨论，充分发挥大家
的智慧，努力提高备课质量。
“ ”执教 初磨课 阶段：学科组任教教师根据确定的主题和备课过程，初次进行上课，组
“ ”内其他老师进行听课。课后进行说课和评课，然后调整学案，准备上 再磨课 。
再磨课。听课者主要是针对学科大组成员，年级组成员均有分工任务，要求大组全体
“ ”教师参与互动，主要开展 三讲活动。组内一人讲磨课过程，一人讲观点报告，大家讲课
后感想。
1.讲磨课过程。可讲在备课前的学习准备，讲对教材的理解，讲磨课中遇到的问题及
解决的策略，讲如何对学法的指导，讲磨课的学案的前后调整等等。
2.讲观点报告。年级组内一位老师要针对组内的主题，结合组内磨课过程与经历，做
一个观点报告。
3.讲课后感想。组织全体听课进行讨论，听课老师根据课堂展示和观点报告，发表自
己的看法。可邀请专家名师加以指导，集中大家的智慧，发挥专家引领作用。
三、实行三个结合
为了使校本教研向纵深发展，不断提高校本教研的科研水准，克服校本教研活动的随
意性和一次性消费的弊端，使校本教研不断拓展和延伸，活动实行三个结合。
1.课内和课外结合。信息技术的发展，拓展了教师的发展空间，拓展教师交流反思的
时空，克服校本教研受时空的限制，实现了思想互动。我们通过 QQ 群，教师博客等形
“ ”式，让教师撰写随笔、反思等进行继续交流，使 再磨课 后的个人反思、同伴互动和专家
引领进一步深化。
2.教学和科研结合。教师根据滚动式的教研活动，针对执教老师的课例及自己的亲身
体会，拟写案例或论文，开展基于课例的课题研究，把教研和科研有机结合起来，进一步
清晰教学实效，提出教学中存在的问题，思考与对策，使其成为下一轮主题研究的起点，
并使校本教研上升到一定的理论水准，同时也提高了教师拟写案例论文和课题研究的水
平。
3.校内和校外结合。我们以汇报课的形式进行校际交流，主要采取教学观摩会、送教
下乡、帮扶结对等形式，由上课的老师来展示，这既产生辐射的作用，又为教师再提供一
个再实践提高的过程和机会。
“我们邀请名师专家来校讲座、听课，努力促进教师转变课堂教学观念，积极探索 以
”生为本 的教学方法、手段，认真指导学生自主学习、合作学习，努力提高现代教育技术
的使用效果。
语文学科 4月份邀请了著名特级教师关键刚做课《陶校长的演讲》，并做了《指向写
作的 》 座，阅读讲5月份又邀请浙派名师陈传敏来上课《牧场之国》，独特的课堂模式给
了老师很大的启发。邀请名师走进我们的课堂，聆听名师的声音，检验学生的水平，启迪
老师的思维，思考自己的教学，构建语用性以生为本教学课堂。
语文学科为了初小，邀请了城西中学的教坛中坚金亦珍老师做了《初中语文现代文阅
指 新 野》、《生活化作文序列的构建与 践》两个 座，并与老 面 面交流。老读 导 视 实 讲师 对
师们畅所欲言，向金老师提出了很多困惑的问题，金老师一一做了解答。在互动中，我们
了解了初中语文阅读教学中的要求学生回答问题的思路与方法，金老师也从老师们的提问
与交流中明白小学语文教学部分目标要求。
为了幼小衔接，承接了县幼小衔接的教学研讨会任务，一年级的胡志莲老师和金玉燕
上了同机关二幼的老师一起上课研讨，课后教研员、上课老师和听课老师共同讨论如何进
行幼小衔接的话题。
数学教师怎样为学生的数学学习服务呢?本学期数学组仍然以课堂教学研究为主线，
以提高教师的课堂语言为重点，努力让每位教师成为学生喜欢的老师，努力创造学生喜欢
的课堂。特邀请温州教育学院王炜老师来校指导，成立课题研究小组，在金玉燕、王云莲
老师的组织带领下，大家相互讨论学习，开展五次专题研究，共上了 13 节公开课。其中
潘晓燕、任若群在学区教研活动中分别上了《抢数游戏》和《长方体与正方体的复习》，
金玉燕合杨启北分别上了县级公开课《解决问题》和《小数的大小比较》。潘晓燕和谢志
富老师在上了加法的交换律与结合律公开课之后，延续上了乘法的交换律与结合律公开
课，钻研精神可嘉。
“ ” “ —— —— ”一二三 校本教研活动模式，使教师经历 实践 反思 再实践 循环往复的过
程，使独立思考，同伴互助，专家引领形成合力，注重了教学与科研的有机整合，提升了
教研活动的有效性，促进了教师的专业成长。
校本教研活 篇动总结 2
一学期以来，我校在乡中心校的直接领导下，紧紧遵循教育主管部门的部署，以课改
实验为契机，深入发动全体教师广泛参与，积极参与教科研工作，以教科带动教研，扎扎
实实地开展教研活动，引领教师专业成长，现作出以下总结
一、以教科带动教研，引领教师的专业成长
“ ” “ ”本学期，我校紧紧围绕 中小学课堂教学衔接 和 小学生素质教育发展评价研究 两上
课题展开教育科研工作，以这两个课题为切入点，引领教师广泛参与，每位教师有自己的
研究专题，写出研究方案，定期组织教师理论学习，以理论指导实践、采用案例分析、课
题中期小结、教学反思、论文撰写等多种形式开展广泛的研究，让教师从理论上得到充
实，从理念上得到更新，并通过各种形式的外出培训学习、外出听课、外出研讨，提高教
师的综合素质，开拓教师的视野，促进广大教师的专业成长。
摘要：
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校本教研活动总结（通用5篇）校本教研活篇动总结1 校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而课堂教学研究是校本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成 “”专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失研究什么这一前提。其次，教研活动呈平推式，缺失磨炼提升过程。我们常常发现，某些教研活动研究课上了，大家也认真评了课，执教者也很认同评课者的意见，并做了反思。活动经历了上课、说课、评课、教后反思一条龙，搞得有声有色。大家各自为政，你打你的锣，我敲我“——的鼓，教研没有深度，达不到共同提高的目的，缺少教师的专业成长要经历实践反——”...
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作者：Jazy
分类：教学资源
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时间：2024-07-14
