难教孩子的成因及对策
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难教孩子的成因及对策
在每个班级里都有学习困难的孩子？这些孩子是如何产生
的？该如何帮助这些孩子呢？下面我将用苏霍姆林斯基的观点梳
理这一问题。
难教学生是怎么炼成的？
1、可追溯到孩子的童年，孩子不在父母身边或者由不懂教育
的父母带大。这些孩子的抚养者和孩子交流的时间少，特别是没
有用儿歌、故事浸润孩子的童年；这些孩子的抚养者没有教会孩
子观察的能力，因此智力没有发展起来（有一个错误的观点认为
孩子有天生的好奇心和求知欲，其实不是这样的，孩子的好奇心
是需要父母培养的）；这些孩子在幼年阶段没有和同龄的孩子交
往。
2、小学阶段，关键知识和基本技能掌握不牢固，而这些是学
习一切知识的基础(工具)。这些“关键知识”指的是苏霍姆林斯
基所说的第一套大纲，以语文为例，核心知识就是一套语文知识
和技能体系（语文技能往往包括在语文知识内或者说在学习语文
知识的同时可以形成语文技能），涵盖字词句短篇语法、修辞、
逻辑等。“基本技能”指的是学习的最基本的能力，比如自动化
读的能力（学生在读书的时候不用关注字是不是认识）和自动化
写的能力（学生写字是不用考虑哪个字该怎么写）。
3、中学阶段是由于学生缺乏课外阅读、教师使用死记硬背的
教学方式使学生对基本概念把握不牢固，理解不深入，对关键知
识缺乏结构感。
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4、由于家庭的变故或者其他什么原因，让孩子自暴自弃，丧
失了进取心和自我教育的能力。
如何帮助这些孩子呢？
主要是应该补充第二套大纲，为学生的学习提供广阔的智力
背景。先明白以下连个概念：
什么是第一套大纲？这里所说的“关键知识”，就是指反映
本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律
性，这些知识抽象性概括性强。学生不容易一下子把握。
什么是第二套大纲呢？就是为更好地学习核心知识的课外阅
读和其他的资料（比如观察、实验、谈话内容、视频等）来源。
第二套大纲是形象的、便于理解的、便于引起学生兴趣的。
第二套大纲和第一套大纲，说的是同一个知识，只是用不同
的语言说。前者用形象的语言说，用浅易的感性的语言说，或者
停留于现象；后者用更精确的语言说，虽提供例子，但其旨在概
括了的知识本身。可以说，第二套大纲，是第一套大纲的经验基
础，二者只有概括或抽象化程度的差异。第二套大纲是盐水，第
一套大纲是食盐。
对于以上第一种情况，教师和父母要大量补充儿歌、绘本、
故事等，让学生自然而然的积累背诵一部分。上课时尽量用幻灯
片和实物，在抽象词语和词语表示的事物、动作间建立联系。带
孩子到大自然中去，补充“思维课”。
对自动化读写差的孩子。父母或老师要加大孩子的阅读量，
进行有一定速度的阅读训练和概括训练、复述训练及其他书写方
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面的训练。阿莫纳斯维利曾这样训练一个不愿阅读的孩子：先给
他推荐一个好的故事让她在全班学生面前读，然后偷偷辅导她如
何做到有感情地朗读，偷偷告诉班里的学生，当这个学生读完后
要给她鼓掌。这个孩子受到了很大的鼓舞。接着给这个学生推荐
一些有趣的童话让她读，让父母和她一起读。
对中学阶段的后进生，要给他补充大量的课外阅读资料，特
别是数理化差的学生。苏活密林斯基说：“学生学习越感到困
难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像
敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学
生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要
靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、
再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着
决定性的作用。”
对于第四种情况，就不是本文所谈的内容了。
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摘要：
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难教孩子的成因及对策在每个班级里都有学习困难的孩子？这些孩子是如何产生的？该如何帮助这些孩子呢？下面我将用苏霍姆林斯基的观点梳理这一问题。难教学生是怎么炼成的？1、可追溯到孩子的童年，孩子不在父母身边或者由不懂教育的父母带大。这些孩子的抚养者和孩子交流的时间少，特别是没有用儿歌、故事浸润孩子的童年；这些孩子的抚养者没有教会孩子观察的能力，因此智力没有发展起来（有一个错误的观点认为孩子有天生的好奇心和求知欲，其实不是这样的，孩子的好奇心是需要父母培养的）；这些孩子在幼年阶段没有和同龄的孩子交往。2、小学阶段，关键知识和基本技能掌握不牢固，而这些是学习一切知识的基础(工具)。这些“关键知识”指的是...
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作者：shokzz
分类：心得体会
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