特殊儿童教育体会：没有泛化的训练等于零
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特殊儿童教育体会：没有泛化的训练等于零
很多家长会抱怨：我的孩子就听我的，换了别人就不听了;我
家娃就在教室的时候还能听话，出了教室就不听了;我家仔近距离
叫名字还能抬头看我，距离远一点儿就不看我了。
此类的例子还有很多很多，这些问题时刻困扰着父母们。因
为这些问题的存在让家长越来越迷茫和丧失信心。因为桌面辛辛
苦苦教会的一点儿东西最后的结果就是换个人或者换个环境就废
了，这对任何人来说都是一种打击。
首先我们要先明白这些问题的根本原因就是因为泛化工作没
有做好，那么什么叫泛化呢?
老规矩，摘百度百科：指由具体的，个别的扩大到一般的。
什么叫具体的，个别的?引到我们孩子身上，近距离的一步指
令拍手项目就是具体的、个别的。怎样又叫“扩大到一般”呢?比
如：换人下指令、调整声音大小和声调、换场地下指令(从教室到
客厅，从客厅到马路，从马路到商场等)、调整距离远近、更换下
指令的位置(今天在正前方，明天在斜后方等)、从一对一到集体
等等等等。
不同的项目有不同的泛化方式和手段，并不是一成不变的。
但是万变不离其宗，那就是变变变。
一、我们的孩子为什么需要做泛化?
各位可以观察一下周边的 NT 孩子，几乎没有家长给孩子做泛
化的，为什么?因为 NT 孩子自己有总结概括事物的能力。举个例
子：一个 NT 孩子今天看到了一个红色的苹果，妈妈告诉他这是苹
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果。然后 NT 孩子看了看，摸了摸，闻了闻，然后咬了一口，吃
了，记住了。结果过了两天，这孩子看到了一个黄色的苹果，这
孩子过去摸了摸，闻了闻，然后咬了一口吃了。然后嘴巴里嘟囔
着“这是黄苹果”。然后又过了两天，孩子吃到了一份水果沙
拉，孩子一边吃嘴里一边说：沙拉里面有草莓、香蕉、火龙果和
苹果。
这个例子中你会发现不管这个苹果的形态如何变化，NT 孩子
都会知道这是苹果。因为 NT 孩子可以根据苹果的单一属性(形
状、触感、味道、颜色等)就能概括总结出这就是苹果。但是我们
的孩子这方面很弱，不光是体现在认知上。我刚才举得指令的例
子也是如此，因为我们的孩子概括总结、理解事物本质的意义以
及将过往经验和未知体验建立联系的能力都比较弱，所以泛化对
于自闭症的孩子来说额外重要。
额外说一下，什么叫做将过往经验和未知体验建立联系的能
力。举个例子大家就明白了：一个 NT 孩子认识老鼠但是不认识蝙
蝠，当孩子第一次见蝙蝠的时候，他非常有可能说：长翅膀的老
鼠
祖先留给我们非常多优秀的基因，可以让我们从孱弱的婴儿
迅速的成长。我们依靠这些基因可以快速的积累掌握数千年来发
展至今产生的文化和最先进的科学。
在众多能力当中，我们天生自带的泛化能力尤为重要。依靠
泛化能力孩子就能举一反三，触类旁通。最终达到将所学知识转
换成我们所需要的社会经验，以此来指导我们日后的生活学习。
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但是如果缺失这种泛化能力的话，学习起来的效率就显得格
外的低。但是我们要清楚，带我们的孩子就是需要耐心和恒心。
缺哪补哪，既然孩子的泛化弱，那我们需要考虑的就是如何可以
更好的提高孩子的这种能力。而不是长吁短叹，那样除了影响自
己和孩子的状态，再无任何意义。
二、我们的孩子为什么一定要做泛化?
这个问题的答案极其简单，但是也同样极其沉重。
生存。为了我们孩子能生存，能活着。
一个泛化能力弱的孩子，是不具备融入社会的能力的。最近
我的群里大家在热火朝天的谈社会融合的事情。甄老的方向是好
的，理论也是好的。但是很多家长光去着手各种各样的社会融合
技能训练，却忽视了基础能力的泛化，这是不明智的。这种关系
就想鞋子和脚的关系，脚都没有，你光要一双好看的鞋子有什么
用呢?
基础能力不扎实，基础能力的泛化工作没做好，谈不到社会
融合的，连门票都还没拿到。
我们假设一种情况，这也是很常见的一种情况：一个孩子只
有在家里，没有其他干扰的情况下。只配合妈妈一个人，不管是
呼名还是指令还是问答交流沟通等等。在这种情况下，孩子慢慢
长大成年，我们试想一下结果。
结果就是这个孩子无法走出门，无法将自己所掌握的各项技
能展现出来，因为他只在家里，只配合妈妈一个人。那么即使这
个孩子能力再强也基本等于零。
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特殊儿童教育体会：没有泛化的训练等于零很多家长会抱怨：我的孩子就听我的，换了别人就不听了;我家娃就在教室的时候还能听话，出了教室就不听了;我家仔近距离叫名字还能抬头看我，距离远一点儿就不看我了。此类的例子还有很多很多，这些问题时刻困扰着父母们。因为这些问题的存在让家长越来越迷茫和丧失信心。因为桌面辛辛苦苦教会的一点儿东西最后的结果就是换个人或者换个环境就废了，这对任何人来说都是一种打击。首先我们要先明白这些问题的根本原因就是因为泛化工作没有做好，那么什么叫泛化呢?老规矩，摘百度百科：指由具体的，个别的扩大到一般的。什么叫具体的，个别的?引到我们孩子身上，近距离的一步指令拍手项目就是具体的、个别...
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