县20xx年小学语文课程改革年度工作报告

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县 20xx 年小学语文课程改革年度工作报告

XX 年秋季我县启动新课程以来，积极准备，认真实施，为新

课程实验推广开展了扎实、有效的工作。但在农村地区，推进基

础教育课程改革遇到很多的困难，如教师专业素质整体水平相对

不高，教师年龄老化，师资严重缺失，教材内容偏多，农村学生

学习吃力，教育教学设施设备落后等问题。基础教育课程改革本

身是一项系统工程，也必定是一项渐进的工程。在农村地区，如

何立足于农村教育的现状，找准通过推进课改促进农村教育发展

最近生长点，而非好高骛远，是我们推进课改必须思考的。

为此，我县小语学科确定了以“调研”为途径，深入一线，

重心下移，发现问题，了解教师需求，依靠“研训”为载体去激

活和催生教师专业成长，以“阅读”奠定基础，追求广大语文教

师“快乐教学、幸福生活”为目标。

20xx 年，我县小语紧紧围绕全局教育教学宗旨，努力践行教

学研究、引领、服务的职责，开展了一些工作，收获了一些成

效。

一、ÅÅÅ深入调研，挖掘问题

语文教学的目标就是通过听、说、读、写致力于学生语文素

养的形成。小学语文教学的症结在哪里？尤其是村完小一级的课

改现状如何？都是必须关注的。因此，我县教育局非常重视课改

推进中的调研工作和课改质量分析工作。通过集体调研、学科调

研，协助市教研室开展课改调研等，教育局多次组织课改调研工

作。同时，加强了以学科为主的课改推进实际情况分析。总的说

来，通过调研证实，课改给农村教育教学带来了积极的变化，特

别表现在对教师专业素质的促进和课堂教学实践改革上。同时，

课改中也出现了一些问题，以我县 20xx 年 4 月开展的一次以农村

学校为主，面向 150名一线教师、200 名小学生的课改调研为例，

其中部分结果如下：

1、在关于对本次课程改革的态度上，仅有5 人选择了不支持

或无动于衷，但是其中只有2人选择了对课程改革的理念和目

标“不认同”。在对新课程所倡导的评价理念和方式的态度上，

共有97 位（92.38％）教师选择了“通过创设一定的条件可以实

现”，有 8 位教师选择了“过于理想，难以实现”。

2、关于对课程和教材的认识，有 35 人（33.3%）认为现在的

课程设置有不合理的地方，新课程教学中课堂容量较大，现有课

时难以完成教学任务，并建议能够增加一些学科的课时。教师们

普遍认为“新教材比旧教材要求高了，难度大了”。

3、关于教师的教学行为和教学方式的调查。教师在备课时使

用的参考资料中，排在前三位的分别是学生练习册、教参、教

材，只有 23 人同时选择了课程标准，仅占 21.9%。

4、关于学生的学习习惯和学习状况的调查。在学习习惯

上，22 人（12.94％）表示在教师上课前“每次都有预习”，58

人（34.12％）表示“有时预习”；而在课堂上“经常”主动向老

师提问的学生只有17 人，“没有提过”的达到42人，绝大多数

学生只是“偶尔”向老师提问。87 人（51.18％）反映，教师每

天布置的作业“１小时之内”就能完成，45 人（26.47％）表示

需要“1—2 小时”才能完成，仅有个别学生需要较长的时间（2

—3 小时）。

20xx 年秋，县教研室教研员针对各个学科的教学开展情况开

展系统调研，形成专题调研报告。其中小语反映出的主要问题

是：一、重读写、轻听说。1、学校硬件上就没有配备听力设备；

2、语文老师在课堂上范读很少，完小教师更是难以听见教师读书

的声音；3、满堂灌还是大量存在，尤其是高年级，说的训练在弱

化，以致课堂只剩教师的声音。二是重课内，轻课外。1、语文教

师没有重视课外阅读的指导和检查；2 农村阅读环境恶略；3、课

业负担重，阅读时间少；4、教师缺失阅读理念。三、重技巧、轻

训练。1、重课文的讲读，轻活动课的开展；2、作文教学评价及

检测流于形式，走入“盲区”。教师课堂教学暴露的问题，更是

引人深思：一是教学目标空泛，问题设计应接不暇；二是教学内

容边缘化，语文课变味；三是教材处理浮躁化，依靠网上下载，

无度拓展；四是合作学习过大，为合作而合作；四是滥用多媒

体，课件成为记事本、备课本，冷落文本；五是板书设计无脉

络，无主干；六是问题设计简单化，思维含量低；七是作业设计

随意化；八是教师评价简单化，没有指向性。这些问题是与课改

初衷严重违背的。但我们收获了问题，有问题才能有发展，问题

是基石，它让我们找到了今后努力的航标。

二、ÅÅÅ阅读奠基，夯实教学

课改行程的艰难，让我们清醒地认识到教学应该深深扎进阅

读的土壤里。为此，我县将20xx 年定为“师生阅读年”，着力推

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摘要：

县20xx年小学语文课程改革年度工作报告XX年秋季我县启动新课程以来，积极准备，认真实施，为新课程实验推广开展了扎实、有效的工作。但在农村地区，推进基础教育课程改革遇到很多的困难，如教师专业素质整体水平相对不高，教师年龄老化，师资严重缺失，教材内容偏多，农村学生学习吃力，教育教学设施设备落后等问题。基础教育课程改革本身是一项系统工程，也必定是一项渐进的工程。在农村地区，如何立足于农村教育的现状，找准通过推进课改促进农村教育发展最近生长点，而非好高骛远，是我们推进课改必须思考的。为此，我县小语学科确定了以“调研”为途径，深入一线，重心下移，发现问题，了解教师需求，依靠“研训”为载体去激活和催生教...

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