让学引思学习总结范文

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让学引思学习总结范文

“让学” 是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教

学的核心和本质。接下来是小编精心为大家整理的让学引思学习

总结范文，供大家阅读参考。

“基于儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性，是为

了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推

动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。“五让三

引”课堂教学范式：坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施

原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学

生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后

引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。

一、指导思想

苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神

的探索者，是世界的发现者”。为了每位儿童的成长和发展，我

们要走近儿童，研究儿童，根据儿童的成长特点，研究儿童的成

长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方

式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童

心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满

童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长

需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，促进儿童由好

学转变到乐学的理想教育境界。

二、理念解读

1.“让学”：“让”是位置的变化，是重心的转移，把位

置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、

顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地

学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好

的自己，这是教育本质的回归。

2.“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心

是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、

启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养

中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生

命活力，提升学生的思维品质和实践能力。

3.“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，

它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“

让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深

度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学

引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教

学的理想境界。

三、实施原则

1.以学定教：基于儿童，把课堂还给孩子

以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适

的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在

一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。

2.为学设教：回归儿童，把学习还给孩子

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务

于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调

学生学习过程的幸福感。教师应让学生发现问题，让学生解决问

题，实现从以教为主到以学为主的转变。为学设教的要求，落到

实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计学生的学，

所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。备学法的基

本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这

五个让。

为学设教首先要做的就是研究让学生学什么，也就是通常所

说的教什么，但又有所不同。研究学生学什么，要从学生已有知

识基础开始，要从学生学习的规律出发，研究文本解读，研究习

题取舍，设计学生活动。只有学什么(教什么)考虑清楚了，研究

怎么学、怎么教才真正有意义，如果要让学生最终学会什么都没

有搞清楚，甚至弄错了，怎么教越精致可能情况越糟糕。从所以

某种意义上说“研究让学生学什么比研究老师怎么教更重要”。

3.顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子

根据学生学习的状态和生成，教师捕捉教学的最佳时机，适

时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引

领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超

越。

如果说第1、第2分别是内容和方法层面的确立原则，那么第

3顺学而引，就是策略层面的原则。这一原则更注重的教学过程

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让学引思学习总结范文“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。接下来是小编精心为大家整理的让学引思学习总结范文，供大家阅读参考。“基于儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性，是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。“五让三引”课堂教学范式：坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。一、指导思想苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世...

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