数学角平分线教学反思（通用25篇）
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数学角平分线教学反思（通用 25 篇）
数学角平分 教学反思 篇线1
让学生掌握角的平分线的性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进行以下设
计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟悉这两个定理的条件和结论后，再拿一些具体
题目让学生在情境当中运用这两个定理。用数学语言叙述角平分线的性质定理。条件：点
P是角 AOB 平分线上的一点，PD 垂直 OA，PE 垂直 OB。结论：PD=PE。用数学语言叙述角平
分线性质定理的逆定理。条件：点 P是角 AOB 上的一点，PD=PE，PD 垂直 OA,PE 垂直 OB。
结论：点 P在角 AOB 的平分线上。具体题目设计，第 22 页第 2，3题，第 26 页第 5题。让
学生看到题目后指出该用哪个定理。
一、成功之处
1、通过具体情境使学生能够比较容易的运用这两个定理。
许多学生学习了某个定理后，遇到相对应的题目往往不知道该用哪个定理，通过一些
对应的题目，或者用数学语言给出条件，让学生得出结论，并说出用的是哪个定理，可以
强化学生对定理的运用能力。
2、注重分析思路，学生学会思考问题，注重书写格式，让学生学会清楚的表达思考
的过程。在证明的选题上，注意了减缓坡度，循序渐进。在开始阶段，证明方向明确，过
程简单，书写容易规范化，这一阶段要求学生体会例题的证明思路及格式，然后再逐步增
加题目的复杂程度，小步前进，每一步都为下一步做准备，下一步又注意复习前一步训练
的内容。通过精心角平分线的证明问题，减缓学生几何证明的坡度。
二、不足之处
1、学生缺乏具体的自主探究几何的机会，只是培养了学生的几何证明思路。
2“、没有理论结合实际生活。教材有通过确定集贸市场的位置的问题引出 到角平分线
”的两边距离相等的点在角的平分线上 的结论，使学生看到理论来自实际需要。但是教学
上并没有体 。现
数学角平分 教学反思 篇线2
通过八年级数学的教学，在教学实践中我觉得教师的真正本领，主要不在于讲授知
识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全
过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。要提高教学效果，达到教学目的，
必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识;增加学生的参
与机会;提高学生的参与质量;培养学生的参与能力。
一、改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态
度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，
从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证
施教活动的有效性和预见性。
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学
生的参与意识。
学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学
数学有什么用。因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活
实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的
能力。使大家都能深深感受到"人人学有用的数学"的新理念。经常这样训练，使学生深刻
地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数
学的强烈欲望，变"学数学"为"用数学"。
从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变
量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学
习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极
准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。教学中，激发学生参与热情的方法
很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切;提出问题，
设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞
赛;设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯
做，可以逐步强化学生的参与热情。
三、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生
参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。
在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型
的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进
而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
四、重视学习环境在教学过程中的作用
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与
质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。
现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师
生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大
度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不
倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的
共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他
们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学
生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师
只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论
课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在
生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中
加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
五、重视学习方法在教学过程中的推动作用
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的
研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、
学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是
一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得
法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教
“ ”学中，教师不但要教知识，还要教学生如何 学 。教学中教师不能忽视，更不能代替学生
“ ”的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的 最近发展区 。通过设计适当的教
学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进
行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的
学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学
生的参与能力。
六、培养学生反思是作业之后的一个重要环节
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的
习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，
但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为
学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。因
此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老
师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，
培养学生反思解 程是作 之后的一个重要 ，具有很大的 意 。题过 业 环节 现实 义
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的
主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。
数学角平分 教学反思 篇线3
学生们有了学习圆柱体的知识与技能基础，再加上会在动手合作中进行学习，认识圆
锥应不成问题。在对教材进行了充分的分析之后，我在导入时引导学生进行回顾复习圆柱
“的特征后，这样引入课题： 你打算从哪些方面来研究圆锥?”我请孩子们拿出自己带来的
圆锥，通过让学生看、摸、剪、说、辩等小组活动来了解、掌握圆锥的特征。看：看圆锥
的形状;摸：摸一摸圆锥的底面、侧面和顶点;剪：剪开看看侧面和底是什么形状;说：说
一说圆锥的特征;辩：辩一辩圆柱和圆锥的相同与不同。通过交流学生对学习的方法进行
了有效地迁移，学习的积极性得到有效地激发。对于圆锥，不同的同学有了不同的认识。
经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加
了学生探索问题、研究问题的能力。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自
信和科学的探究精神。再通过适时地交流和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的认
识。
在这一堂课中，让学生结合旧知自主参与圆锥特点的探究，把学习的主动权交给了学
生，营造了宽松的课堂学习氛围。 重视学生的操作观察、动手实践，让学生根据自身的
“ ”“ ” “认识提出问题。把学生对圆锥的认识主要建立在亲自对圆锥 看一看 摸一摸、剪一
” “ ”“ ”剪等具体的感知动作上，通过学生的操作观察与 说一说 辩一辩 帮助学生建立起圆锥
的表象。在圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从
而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识，完善了学生的知识系统。
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数学角平分线教学反思（通用25篇）数学角平分教学反思篇线1 让学生掌握角的平分线的性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进行以下设计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟悉这两个定理的条件和结论后，再拿一些具体题目让学生在情境当中运用这两个定理。用数学语言叙述角平分线的性质定理。条件：点P是角AOB平分线上的一点，PD垂直OA，PE垂直OB。结论：PD=PE。用数学语言叙述角平分线性质定理的逆定理。条件：点P是角AOB上的一点，PD=PE，PD垂直OA,PE垂直OB。结论：点P在角AOB的平分线上。具体题目设计，第22页第2，3题，第26页第5题。让学生看到题目后指出该用哪个定理。 一、...
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