数学角平分线教学反思（通用25篇）

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数学角平分线教学反思（通用 25 篇）

数学角平分教学反思篇线1

　　让学生掌握角的平分线的性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进行以下设

计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟悉这两个定理的条件和结论后，再拿一些具体

题目让学生在情境当中运用这两个定理。用数学语言叙述角平分线的性质定理。条件：点

P是角 AOB 平分线上的一点，PD 垂直 OA，PE 垂直 OB。结论：PD=PE。用数学语言叙述角平

分线性质定理的逆定理。条件：点 P是角 AOB 上的一点，PD=PE，PD 垂直 OA,PE 垂直 OB。

结论：点 P在角 AOB 的平分线上。具体题目设计，第 22 页第 2，3题，第 26 页第 5题。让

学生看到题目后指出该用哪个定理。

　　一、成功之处

　　 1、通过具体情境使学生能够比较容易的运用这两个定理。

　　许多学生学习了某个定理后，遇到相对应的题目往往不知道该用哪个定理，通过一些

对应的题目，或者用数学语言给出条件，让学生得出结论，并说出用的是哪个定理，可以

强化学生对定理的运用能力。

　　 2、注重分析思路，学生学会思考问题，注重书写格式，让学生学会清楚的表达思考

的过程。在证明的选题上，注意了减缓坡度，循序渐进。在开始阶段，证明方向明确，过

程简单，书写容易规范化，这一阶段要求学生体会例题的证明思路及格式，然后再逐步增

加题目的复杂程度，小步前进，每一步都为下一步做准备，下一步又注意复习前一步训练

的内容。通过精心角平分线的证明问题，减缓学生几何证明的坡度。

　　二、不足之处

　　 1、学生缺乏具体的自主探究几何的机会，只是培养了学生的几何证明思路。

　　 2“、没有理论结合实际生活。教材有通过确定集贸市场的位置的问题引出到角平分线

”的两边距离相等的点在角的平分线上的结论，使学生看到理论来自实际需要。但是教学

上并没有体。现

数学角平分教学反思篇线2

　　通过八年级数学的教学，在教学实践中我觉得教师的真正本领，主要不在于讲授知

识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全

过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。要提高教学效果，达到教学目的，

必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识;增加学生的参

与机会;提高学生的参与质量;培养学生的参与能力。

　　一、改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态

度、价值观、能力等方面的发展。

　　就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，

从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证

施教活动的有效性和预见性。

　　二、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学

生的参与意识。

　　学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学

数学有什么用。因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活

实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的

能力。使大家都能深深感受到"人人学有用的数学"的新理念。经常这样训练，使学生深刻

地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数

学的强烈欲望，变"学数学"为"用数学"。

　　从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变

量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学

习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极

准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。教学中，激发学生参与热情的方法

很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切;提出问题，

设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞

赛;设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯

做，可以逐步强化学生的参与热情。

　　三、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生

参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。

　　在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型

的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进

而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

　　四、重视学习环境在教学过程中的作用

　　通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与

质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。

　　现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师

生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大

度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不

倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的

共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他

们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学

生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。

　　交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师

只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论

课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在

生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中

加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。

　　五、重视学习方法在教学过程中的推动作用

　　通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的

研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、

学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是

一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得

法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教

“ ”学中，教师不但要教知识，还要教学生如何学。教学中教师不能忽视，更不能代替学生

“ ”的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的最近发展区。通过设计适当的教

学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进

行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的

学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学

生的参与能力。

　　六、培养学生反思是作业之后的一个重要环节

　　实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的

习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，

但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为

学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。因

此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老

师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，

培养学生反思解程是作之后的一个重要，具有很大的意。题过业环节现实义

　　总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的

主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。

数学角平分教学反思篇线3

　　学生们有了学习圆柱体的知识与技能基础，再加上会在动手合作中进行学习，认识圆

锥应不成问题。在对教材进行了充分的分析之后，我在导入时引导学生进行回顾复习圆柱

“的特征后，这样引入课题：你打算从哪些方面来研究圆锥?”我请孩子们拿出自己带来的

圆锥，通过让学生看、摸、剪、说、辩等小组活动来了解、掌握圆锥的特征。看：看圆锥

的形状;摸：摸一摸圆锥的底面、侧面和顶点;剪：剪开看看侧面和底是什么形状;说：说

一说圆锥的特征;辩：辩一辩圆柱和圆锥的相同与不同。通过交流学生对学习的方法进行

了有效地迁移，学习的积极性得到有效地激发。对于圆锥，不同的同学有了不同的认识。

经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加

了学生探索问题、研究问题的能力。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自

信和科学的探究精神。再通过适时地交流和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的认

识。

　　在这一堂课中，让学生结合旧知自主参与圆锥特点的探究，把学习的主动权交给了学

　生，营造了宽松的课堂学习氛围。重视学生的操作观察、动手实践，让学生根据自身的

“ ”“ ” “认识提出问题。把学生对圆锥的认识主要建立在亲自对圆锥看一看摸一摸、剪一

” “ ”“ ”剪等具体的感知动作上，通过学生的操作观察与说一说辩一辩帮助学生建立起圆锥

的表象。在圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从

而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识，完善了学生的知识系统。

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数学角平分线教学反思（通用25篇）数学角平分教学反思篇线1　　让学生掌握角的平分线的性质定理和逆定理的运用，对这两个定理的学习进行以下设计：用数学语言给出条件和结论，让学生熟悉这两个定理的条件和结论后，再拿一些具体题目让学生在情境当中运用这两个定理。用数学语言叙述角平分线的性质定理。条件：点P是角AOB平分线上的一点，PD垂直OA，PE垂直OB。结论：PD=PE。用数学语言叙述角平分线性质定理的逆定理。条件：点P是角AOB上的一点，PD=PE，PD垂直OA,PE垂直OB。结论：点P在角AOB的平分线上。具体题目设计，第22页第2，3题，第26页第5题。让学生看到题目后指出该用哪个定理。　　一、...

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