互改作文600字

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互改作文 600 字

“”开始了！老师讲到。我们开始交换作文，互改。我把我的作文传到后面，同桌把作文

我，一个四人小一个循。传给组环

我看起了同桌的作文。觉得有些不好的地方，正准备划出来，看到后面，才发现：哦，

妙！原来可以这样写。我觉得我的作文有些问题，转过头，想跟他说说，又看着他认真的

“ ”样子，不忍心打扰他，就继续看我同桌的作文。写得肯定比我好，我想。不过还是有些

毛病的，我用红笔把他给标记出来，至于好的地方，我也划出来，在旁边写了一些赞扬的

话。

“我实在担心我的作文会不会令后面的那个同学失望，就跟他谈了起来，说：你看我这个

……”地方我才发现，我的作文，优点也是很多的，而且许多我自己觉得不好的地方，竟

是他觉得最好的地方。与此同时，整个班里，也你一言我一语地讨论开了。大家一起说

“ ”“话，有的低声有的高声，合起来就像是集市。你这篇作文这里有点问题对喔，这都

”“ ”行！你这篇作文写得相当的好，我给你满分！到了某一时刻，全班瞬间就安静下来，

“ ”整个教室只剩下笔尖的沙沙声。候你怎么改得么慢的声音，也能全班人听到。这时这让

同桌把下一人的作文我，我也正好把同桌的传给 `作文改完，交到后面去，正好他也把我

的作文改完，我看着他，他也正看着我，互相给一个默许的眼神。是的，我们的作文都不

错。

当我的作文传到我手里时，我感到很欣喜。之前我觉得不好的地方，一致给了好评。作文

的后一页布满了三个人的评语，他们也在标题上面打了三个不错的分数。我对我右后方的

那个人的作文感到有些不解，就转过头去问，老师叫停了我们，因为时间已到。

这是一个有意义的活动，虽然初三了，已经没有开展这种活动的时间，但是它仍在课下进

行着。

第2篇：作文互改随笔

作文互改心得

作文批改是写作教学中的重要。学生作文，教批改，学生于被的地位。根据环节师处动课

“改精神，在作文教学中学生自改，互改，或者教批、学生改，做到以参与求体，让师验

”以创新求发展，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中

去。在参与研究中，我不断摸索，反复践，促了教学相。课题实进长

当学生拿到作文本后，教师按照作文评分标准，在课堂上明确评改要求，如书写不规范、

整，字多，用点符号，句子毛病多等，在作文教学和作文改中，教必反洁错别滥标评师须

复强调。

——互批互改。在批改中，学生个人修改有不如相互修改。限于个人的局限实际时认识

“ ”性，常常当局着迷，自己文章中的毛病往往自己看不出来；如果通过学生共同磋商，师

生共同研究，就能发现其中的不足。教师让学生把自改的作文交给同学互相修改，相互评

价，由于学生相互之间的思维方式与表达方式接近，对学生的批改比起对教师的评价更容

易让学生理解和接受。

因此，我要求学生二人一，相互，互相修改，如意不一，可老定。在相组评议见统请师夺

互批改作文的程中，教要鼓励学生真、、心里，不假、空、套。过师说话实话话说话话话

修改者可以在被修改的作文本上，附上简短的评语，指明亮点、优点及不足之处，提出修

改建等。在相互批改中，学生相互取短，既培养自己分析、解决的能力，议长补问题问题

也体现了学生间相互沟通以及团结合作的精神，更有助于陶冶学生情操，提高欣赏美的能

力。最后，老师将学生互改后的作文本收上来复查一遍，检查互改中有无大的偏差或失

误。带共性的问题，则在课堂上纠正；若是个性的问题，就个别辅导。

这样的批改方式，我归结出这样几个好处：首先是减轻了教师的工作负担。二是养了学生

的思考问题的能力。学生对老师批改的作文，往往是被动地看看，盲目地服从，不敢发表

自己的不同看法，而对于相互批改的作文，由于没有盲从心理，因而学生不仅能认真去

看，而且敢于疑求异，善于提出，无形中提高了作文的效益，有效地提高了学质问题训练

“生的写作能力。三是学生提高了修改作文的能力。叶圣陶先生曾说过：文章要自己改，

”学生只有学会自己改的本领，才能把文章改好。可见，训练学生自己修改自己的文章，

是作文教学的重要环节。

要启发学生从下面几个方面对文章进行自批自改：一是细看字词是否用错，是否还需斟

酌；二是感受语句是否牵强、晓畅;三是体会情感的强弱、语句的停顿，揣摩标点符号是

否正确；四是推敲语言表达；五是分析文章内容、结构。在自改中，学生就能不断地发现

自我，教育自我，提升自我。

以学生为主体，关注主体性的学生，这是语文课程标准所强调的。在作文修改教学中，如

“ ”果我们能真正做到以学生为主体，学生的写作水平必将得到更快更好地提高。

第3篇：互改作文记叙文300 字

互改作文叙文记300 字

“ ” “今天是星期四，我照以往的惯例，坐在椅子上赶作业。因为，我可不想断了三天回家

”没作业的'记录。

“ ”可是，我正庆幸只有一张报纸时，朱老师从天而降一道圣旨：让我们互改作文。我不敢

“ ”违抗圣旨。只好选了一个小妹妹，教她添加好词句。

本以女生至少比男生好付，但一看她的作文，我得其他都挺好，就是材不新为应见觉题

“ ”颖。没办法，只好让她辛苦点，重写一篇了。开头加中间的一半都是听写，但之后我正

在做，就她自由吧！写好之后，没想到真心不，便又她加了几句。改好报纸让发挥还错给

“ ”之后，我在看看，其他人都在沙沙沙地写呢！哎呀。忘了，自己的作文都没改，光还顾

“ ”——着得意了。只好去找了我的死党，他可是我班作文数一数二的人。俗得郑郑们话说

“ ”好：在手，作文不愁！嘻嘻。通家的指，我的作文郑郑过专导

学生应该如何互改作文

从语文教学的整体观来看。评改作文不仅是教师的事情，也是学生自己（不是个体的自

己，而是整体的自己）的事情。

学生互相修改（既评又改）作文，是实现学生自己参与作文评改的良法，是语文教育教学

的一项改革和突破。

学生互改作文，有以下作用和好处：

1、它是培养学生语文能力特别是写作能力的重要一环，它可以考查、检验学生的语文能

力，锻炼和培养学生的思维能力和鉴别能力。

2、它有利于学生之间相互借鉴，取长补短，有利于互相学习，共同提高，作文互改一实

行，学生之间无形中就逐渐形成了互相学习的良好习惯。

3“ ”、它可以促进学生搞好语文学习和作文训练，打铁先要本身硬，自己这也不会，那也

不行，怎么去改人的作文？所以听加倍努力，字典，教人，互相更评别课阅读查请别讨论

勤更认真。

4、它可以大大节约教师评改作文的时间

小组合作，互评互改

——作文教学中的合作探究

作文教学一直以随意性而著称，然《程准》中有量和的定，但在具体的教学强虽课标质规

“实际中操作性不强。语文教师往往根据自己的实际灵活安排。叶圣陶先生说的作文少、

” “慢、差的现象依然严重存在。我认为学生作文写作次数少，作文写作周期长，作文质量

”差的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任务重，应该是个主要原因。作文批改

耗费教师时间比较多，精力比较大，但学生拿到作文本后，只看一下分数和批语，就完事

了。而小组合作，互评互改就可以让学生参与到作文评改中，以上所说的现象就会大有改

观。具体做法如下：

一、准备阶段

第一步：清目的要求，学生互互改的极性。告学生自自改、互互改是初讲调动评积诉评评

三学生已经具备的一种能力，是《课程标准》中要求学生应该培养的一种能力，学生只要

在老

陈述句、反问句互改练习卷

1、你瘦得像个猴子，也挑得动煤？

2、您为我们付出了这么高的代价，难道还嫌不够表达您对中国人民的友谊？

3、这位小姑娘天真美好的心灵，不正像一朵含苞欲放的花蕾吗？

4、在科考队面前，还有什么困难不能克服呢？

5、难道没有办法能使动手术的病人不感到疼痛了吗？

6、我不能放弃这样一个难得的机会？

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摘要：

互改作文600字“”开始了！老师讲到。我们开始交换作文，互改。我把我的作文传到后面，同桌把作文我，一个四人小一个循。传给组环我看起了同桌的作文。觉得有些不好的地方，正准备划出来，看到后面，才发现：哦，妙！原来可以这样写。我觉得我的作文有些问题，转过头，想跟他说说，又看着他认真的“”样子，不忍心打扰他，就继续看我同桌的作文。写得肯定比我好，我想。不过还是有些毛病的，我用红笔把他给标记出来，至于好的地方，我也划出来，在旁边写了一些赞扬的话。“我实在担心我的作文会不会令后面的那个同学失望，就跟他谈了起来，说：你看我这个……”地方我才发现，我的作文，优点也是很多的，而且许多我自己觉得不好的地方，竟是他...

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