教育学论文【精品多篇】

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教育学文篇一论

摘要：教育学科研究方法历来存在有无独特方法的争议。本文认为，教育学科的研究方法

是多元并存而非不存在的，并且教育学科研究方法的独特之处在于实践研究的关键性作

用。并以教育族志学为例，概括介绍了应用于教育学科实践研究的代表方法的产生发展、

教育领域应用与实施注意要点，以及教育族志学对于教育学科研究方法的研究意义与贡

献。

关键词：教育学研究方法；教育族志学

一、教育学科研究方法是多元并存而非不存在的

社会科学的研究方法大致上可分为两类：质性研究与量性研究。对于教育学科来说，可以

“ ” “发现各研究论著中所列研究方法大同小异。其中，明确宣告的教育学研究方法有：观

” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “察法、调查法、统计法、行为研究法、历史研究法、比较法、分析法、实

” “ ”验法、个案研究法，等等，大抵统属于社会科学研究的方法，一般用于考察事实、揭

示规律，而结合中国现有教育学的实际内容而论，其中主要是有关教育价值取向的辩护性

的论述。于是当我们在争论教育学学科是否有自己独特的研究方法的时候，西方学者已经

开始重视教育研究方法的问题。例如克拉克（B.R.Clark）运用多学科的方法研究教育，

“他认为，各门社会科学及其主要的专业所展开的广泛的观点，为我们提供了了解教育的

基本工具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学，还是其他社会科学，都给我们提供

”①了考察世界的方法，我们可以把它应用到教育部门。学科发展史业已证明：一个学科

“从兴起到确立其独立地位以及其后的发展史，集中表征为一部形成各种理论流派与研究

” “方法从单一走向多元并存的历史，而不是一部各种学派消亡与研究方法从多元归于一

” ②元的历史。在教育学科方法研究中，用惯了某套研究体系就将其他方法拒之门外的做

法是有失偏颇的。有学者将教育学科研究方法比喻成表演的舞台，因为专注于一种研究方

法，无异于在同一舞台上跳舞，足够的时间也许会让舞跳得更好，但同时也失去了在其它

更大更好的舞台上跳舞的机会。

运用多元学科研究方法，从不同的角来研究教育域，可以帮助教育学科建立科学的概视领

念体系、成熟的学术规范和研究传统，并最终形成科学的教育理论体系。有学者认为，教

③育学科的独特的研究方法可能就是多学科研究方法。从多元学科的角度研究教育学科，

其实质是利用其它学科的观点、方法、原理来思考和分析教育问题，从中探索规律，而不

是将其它学科的概念、方法、原理生搬到教育学领域中。因为某种特殊、专门学科的理论

是无法准确、科学地解释其它学科领域的特殊现象的，从特殊到特殊，显然违反了应有的

逻辑。教育多元学科研究的意义在于拓展和更新教育者的研究视野、观点和方法，并力图

在一个更高的层次上寻求各种观点的共同合理之处，获得更具严密科学意义的原理、规

律、概念，等等。

二、教育学科研究方法需要正视实践研究

中国教育学吃亏之处在于不正视它实际运用的研究，这是由于其中隐藏着未被察觉的传统

的社会科学研究方法的根子。教育学如果不以教育的具体实践为研究对象、不分析教育结

构运行的实际情况，则其中所援引的教育事实与数据充其量是一种装饰，其研究方法与表

述方法不免带有传统的社会科学研究方法的缺陷。正由于这样，实践工作者有理由指责教

育学不解决实际问题，而理论工作者也有理由怀疑教育学的理论深度。教育学学科自建立

以来，教育研究大体上沿着两条脉络发展：以建立学科、构建学科体系为重点的理论研

①究；以对改革实际中的问题研究为重点的应用研究。学科建设的不同时期，两种研究的

投入有不同侧重。20 世纪90 年代中期以后，教育理论界更加明确地意识到，如果不去接

触教育实践，理论就会脱离实际，教育学学科建设最终也难以走向成熟。近几年来，对大

学素质教育、教育大众化、民办教育等一系列重大实际问题的探讨已经取得了公认的成

果。

——三、运用于教育学科的实践研究方法族志学

族志学研究方法运用于教育研究领域始于 20 世纪60 年代。在英国，人类学家对二战独立

的前英国殖民地国家的教育进行了人种志研究。在美国，芝加哥大学的社会人类学家贝克

（Becker）等人率先采用民族志方法研究医学院的学生。接着，史密斯和杰弗里

（Geoffrey）以人学的田野研究方法堂的教学程行研究，并把他所采用的方类对课过进们

法叫做微观人种志（Micro Ethnography）。20 世纪60、70 年代，斯平德勒

（G.Spindler）及其学生撰写了大量关于教育族志学的文献。可以，作教育科学研究说为

方法的教育族志学是伴随着教育人类学的产生与发展而产生、发展起来的；教育族志学的

广泛运用与成熟反过来又促进了教育人类学的进展。

教育族志学（Educational Ethnography）究竟是一种怎的方法呢？教育族志学是教育样

人类学的主要研究方法，它集中体现了教育人类学的学科特点，尤其深刻地表现了跨文化

比较研究和实地考察的特征，也是进行释义学研究的前提条件。族志学（Ethnography）

不同于人种学（Ethnology），前者是事件的了解和描述，后者是多种人种志研究对对进

②行比较、分析、概括、阐释，前者是在后者的指导下进行的。因此，教育族志学必须以

①教育人类学的原则为指导，为教育人类学研究服务。教育族志学的核心概念是：观察、

② ③实地调查研究；与调研对象保持密切接触；对调查做出客观公正的描述。沃尔科特

（H.F.Wolcott）在 1975 年提出，教育族志学是一种文化描述学的新概念，认为它实际上

是在力图对教育中人们之间的社会沟通性质做出准确描述和解释的一种描述性工作。吉尔

林补充指出，描述应包括意义和行为两个方面，既要看到场合中的行为，又要能从被观察

者身上引申出形成和构造行为的意义结构。斯平德勒认为族志学能揭示民族（或群体）的

文化知识，并把这些知识用于社会互动的方式上。威尔科克丝（K.A.Wilcox）指出，学校

“和课堂是教育族志学研究最合适的场所。国内学者则认为教育族志学是指为特定情境中

” ③的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。笔者认为，教育族志学

研究就是应用人种志研究的基本范式于教育情境中的一种教育研究类型和方法，它与教育

实验与教育调查等实证性的研究方法有着重大的区别，它是一种自然主义的、客观性的、

描述性的、背景性的、开放性的和深层性的研究法。

教育学的文篇二论

关于教育学的论文：新课标下数学教育学教学策略

摘要：近些年来，新课标教学改革工作在我国各个省市地区如火如荼的进行，小学是打好

学习基础的关键时期。一直以来，数学教育都是义务教育阶段的重点教学课程，在新课标

改革工作不断推进的背景下，对传统的数学教学方法进行改良和创新已经成为了相关教学

人员工作的重点内容，本文分析了新课标环境下数学教育教学过程中存在的问题，并提出

了新时期提高数学教育人才培养效率的有效策略。

关键词：新课标；教学改革；小学数学；教学策略

数学是研究数量、结构、空间变化等一系列综合知识的学科，小学阶段的数学教育对于培

养学生的数学思维、数学兴趣具有重要的作用。在新课程标准的理念下，数学教育不仅要

教会学生结果，更要教会学生方法。因此教育人员在进行教学设计的过程中一定要重视学

生的参与，帮助学生将课堂中所学习的理论知识与实际生活中所遇见的难题有效的结合在

一起，使学生从小培养一种全面的数学思。维

1小学数学教育培养体系中存在的问题

1.1 数学教育人才培养理念落后。一直以来，我国教育受到应试教育理念的影响，在进行

教学工作的过程中教师通常只是注重学生的成绩和课堂表现，很少从本质上挖掘学生潜在

的数学才能，这也是在教学过程中很多学生对数学不感兴趣的主要原因。高校所培养的教

学人才是进行小学数学教育的中坚力量，新课标小学数学教育理念的不断变化应该在高校

的教学内容以及教学理念中体现出来，但是从实际情况来看，大部分高校在对数学教育学

专业的学生进行教学培养的过程中，使用的教材版本比较落后，在教学理念上也没有做到

与时俱进。并且很多高校在进行人才培养的过程中过于重视数学知识的传授，在学生心理

等方面的研究内容不够深入，因此目前很多小学教师在教学环节中经常抓不住重点，不能

够及时的掌握学生的心理动态，忽略了学生的个性化心理特点。导致学生在数学课堂中的

参与度不高，课堂效率偏低。

1.2 数学教育的课程安排不够合理。学生在接受高等教育的过程中所学习的观点和理念与

日后的教学水平存在着明显的关联性。可见对数学教育体系的课程安排进行科学合理的规

划十分必要。但是从目前高校的数学教育体系来看，其课程的安排与规划存在着突出的课

程比例失、安排不足等。目前，高等院校小学数学教育所开的程包括调课时问题针对设课

数学分析、几何解析、高等代数、普通物理、微分方程、数学模型、近世代数、高等几何

等。这些课程通常在大学的一至三年纪完成，可见数学理论课程占据了总教学时常四分之

三甚至是以上的时间，在这个阶段内，学生只能学习数学知识，但是并没有真正的将所学

到的知识运用起来，也没有学习如何做好一名真正的老师。通常会在大四进行数学教育理

论以及实习的相关课程，而教育心理学、数学思想方法等课程的开设更是少之又少，在有

限的教学课时之内，学生对教学心理和方法的掌握知之甚少，在进行教学工作的过程中也

会走很多弯路，降低教学效率。同时，分类过少、含糊不清的选修课程也是影响学生从教

水平的主要原因。

2提高小学数学教育人才培养效率的有效策略

为了进一步提高小学数学教育人员的工作素质，实现新课标对学生数学素质培养的目标，

高校在进行数学教育人才培养的过程中应该着重注意以下问题。首先，想要使学生充分理

解新课程标准中的教学精髓，就一定要以同样的教学理念对学生进行教育。在具体的教学

环节中，教师应当注重尊重学生的心理，听从学生的意见，在课堂中为学生提供更多的交

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