班主任班级管理办法（通用3篇）
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班主任班级管理办法（通用 3篇）
班主任班 管理 法 篇级 办 1
一、坚持以心灵沟通为基础
新时代的学生随着经济的发展，与网络的接触，他们在价值观和个性方面特点更显示
着对自我的、民主的重视，反对传统的老师的权威，自由的网络连接，更体会到自由，也
更渴望得到平等民主的沟通。所以班主任与每位学生，学生与学生之间都应相互理解、信
任，形成共识才能形成心灵上的沟通。
老师要用一颗真诚的心去爱学生，通过自己言行为表率，得到学生的认可。建立良好
的师生关系。例如：班级同学谈朋友，影响了学习，作为班主任我们没有必要声严厉色地
批评，指责，而是要进行细致谈心和交流，谈早恋的害处。
最后，我们师生在取得共识的前提下，让他们分析早恋的危害，最终自然可以将精力
转移到正常的学校学习生活中。这正所谓是：沟通信任好管理，管理细微出成绩。
二、坚持以制度规范为核心
没有规矩，不成方圆。作为一个集体，必须建立健全各方面的制度，并使之成为全体
成员行为的准则。
在班级要建立各项规章制度，如：卫生制度、劳动制度、学习制度、作业制度、纪律
“ ”制度、公物制度、就寝制度、就餐制度等，让学生在学习和生活中有 法 可依。制度出来
后，班主任还要及时做好指导和督导工作，协助他们解决生活、工作、学习等方面的实际
问题，并随时做好个别调查，杜绝弄虚作假现象，定期评定，奖优罚劣。
同时要将竞争机制引入课堂，可以把班内几十名学生进行重新组合，分成小组。小组
之间围绕班内日常事务，积极开展竞赛活动，形成互相激励、监督的良好氛围，形成人人
有事做、事事有人做，事事有人管的良好局面。
“ ”三、完善班级管理的 三级制
一是加强班主任管理。班主任在管理中应眼观六路，耳听八方。通过深入学生之中，
经常观察、于细微之处发现苗头，掌握学生的特点、心理，多动脑筋，采取灵活机动的方
“ ”法 对症下药，以理服人。
二是加强班干部管理。在一个班集体内，班主任是主导，学生是主体，要发挥学生主
体作用，就必须不断加强班干部队伍建设，通过班干部实现学生自己管理自己，自己教育
自己，同时发挥班干部的带头作用，为其他学生作出榜样。
三是加强学生自我管理。学生，年龄偏小，自我约束能力差，在自习课上常表现为做
小动作、谈闲话、下位等，因此加强学生自我约束能力培养，对形成良好的班风及创造良
好的学习环境有重要作用。为此，我们可以要求学生做到以下三个方面：
(1)学习《中小学生行为规范》。要求熟记，并付诸实践，让他们逐条做
“”“”到知、 行 统一。(2)进行自省。在每两周书面或利用班夕会要求学生进行自我小结一
次，写出这段时间内哪些方面做的好，什么地方不足，提出自己的努力方向。(3)量化考
核。在健全各项管理规定的基础上，制订班级量化考核表，实行班级一日常规的量化管
理。
四、处理好与学生相关的两个关系
班主任与科任老师必须搞好关系，配合要密切，教育思想要集体一致。
班主任除了完成所任学科的教学任务，还要全面负责学生的思想教育、班级管理的工
作。科任教师在课堂教学中也有渗透的责任，双方工作密不可分，有着千丝万缕的联系。
因此，班主任主动与科任教师保持联系，沟通情况，密切合作是非常重要的。
班主任要和家长及时沟通。家庭情况对学生影响很大，因此，班主任要加强家访活
动。有一些学生，有时候受家庭的影响，情绪出现波动，缺乏对学习的兴趣，这时教师应
了解其家庭情况，有的放矢地进行家访，做好学生的学习调整。
总之，班主任的工作是繁重的，要想培养出良好的班级，必须具备对教学的忠心和对
学生的爱心，讲求管理的艺术和方法，培养和锻炼自己较高的心理素质和管理素质，这样
才能管理好班级，从而为学生的健康成长创设出最佳环境。
班主任班 管理 法 篇级 办 2
班主任所做的班级工作中，班级管理是最重要的。不同的班主任有不同的管理方法和
策略，但班主任的班级管理大致可分四种类型：
班主任治班型
这种类型在许多学校属于主流，班主任跟的紧、管得严、抓得细，几乎就是二十四小
时跟踪服务。班级特点表现为一抓就好，一管就优，班主任在与不在简直就是两个绝然不
同的天地。
班主任前前后后地跟着、跑着，虽然很累，但班级管理效果在现行的评价体系下，一
般不会太差，即使治班效果不理想，班主任也能因为其辛勤的劳作而博得人文的原谅。
这种管理往往会培养出这样的学生。学生普遍行事小心翼翼，课桌怎样摆放、何处张
贴课程表、窗户该不该关，自习课做什么等诸如此类的事情，学生均需要班主任的一声令
下，才敢有所行动。学生普遍的没有班级主人翁意识，因为在他们看来，这个班只属于班
主任一人。而且这种意识还将渗透到学生生活的各个领域。习惯了听从，习惯了被管，学
生的自主意识几乎是无从谈起，顺民大都从此诞生。
班干部治班型
这类班主任非常善于培养自己的助手，调动学生管学生，班主任只是宏观调控，在高
处密切注视班级动态，虽不需要时刻跟着，他总是紧张的看着。如果幸运，班上有几
“ ”位天生的政治家 那么班主任就能得心应手、如鱼得水了。
班干部治班常常会使学生自觉或不自觉的进行分派，总有一些不服班干部的人所形成
“ ” “ ” “ ” “ ” “ ”的 在野党 ，会因为找不到 中央而自立 中央，一跃成为 革命党 ，成为 造反派。班
干部治班，需要班主任真正的把决策权、执行权下放，班干部如果只是班主任的代言人，
那么情形又回到了班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主的越位而又回
到班主任治班的老路子上。
班公约治班型
“ ”班级管理不再是人管人，而是采用班级成员共同制定的 班公约来导引言行，由人为
管理走向法制管理。
难的是有两个方面，一是班公约的制定，需要呈现出学生自愿，广泛细致，合理可操
作，动态调整等特征;“ ” “ ”二是执行监控， 法 总是相对的完整， 法 总是相对的公平。如果
执法不公、不严，则法一定会流于形式。
班主任的职责更多的像是立法委员，依据自己对班级的观察与思考不断的引领学生制
“ ”定相应的 法 ;同时班主任又像是一位法官，依据班公约对学生进行依法表优、依法罚
“ ”劣。只要 班公约 受大多数学生认可，只要执法得力，班公约治班无论是在治标还是在治
本上，都有可取之处。在校遵纪守约的学生也必将会是遵纪守法的好公民。
心之约治班型
“ ”这类班级管理显得很是 虚空，因为它没有显性的管理抓手，一切的是看不见、摸不
着的心灵。
这种类型的班级管理既没有外在的他人来管理，也没有物化的班规来约束，而是一种
完全自觉的自己管自己。越是没有规矩设定，就越是意味着最严肃的规矩。有人管着你，
你做到了不算本事，没人管着而能做到、做好，这才是真正的自觉。没有红绿灯的摆设，
“ ”我仍然遵守红绿灯的精神，这才是教育要追求的 自我管理 ，这才是我们要追求的教育的
——最高境界自我教育。
在班级中人人都是班长，人人都是班主任，人人都是自己的主人。唤醒心灵自觉，培
育高尚人格，陶冶高雅情操以及适当行为纠偏成为班主任的主要工作。
当然，这四种类型不是绝对的分类，在实际的班主任管理工作中，我们常常会综合使
用，交互运用。但是，无论怎样治班，班主任治班方式一定会影响学生人格的形成，行为
只是内在品质的外在显现。
班主任的一言一行、一举一动都可能会给学生带来终生的影响。从这点看，班主任工
“ ” “ ”作绝对不是什么 流动红旗 、文明班级 就可以衡量的。学生心中自然有一杆秤，能够秤
出班主任的轻重。
班主任班 管理 法 篇级 办 3
许多人认为，班级事务繁杂琐碎，班主任工作有苦又累。我在刚参加工作的一段时间
内也是事必躬亲，搞的自己焦头烂额，结果我累，学生们也烦。事实证明，这种传统
“ ”的保姆 式的管理以不再适应社会的需要，也是教师能力欠佳的表现。为此我试着使用了
一种新的行之有效的管理方法，即可以锻炼学生的能力，又使自己不再像个管家婆，何乐
而不为呢?
一、建立良好的师生关系，使学生在一种温心的环境中成长学习。
摘要：
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班主任班级管理办法（通用3篇）班主任班管理法篇级办1 一、坚持以心灵沟通为基础 新时代的学生随着经济的发展，与网络的接触，他们在价值观和个性方面特点更显示着对自我的、民主的重视，反对传统的老师的权威，自由的网络连接，更体会到自由，也更渴望得到平等民主的沟通。所以班主任与每位学生，学生与学生之间都应相互理解、信任，形成共识才能形成心灵上的沟通。 老师要用一颗真诚的心去爱学生，通过自己言行为表率，得到学生的认可。建立良好的师生关系。例如：班级同学谈朋友，影响了学习，作为班主任我们没有必要声严厉色地批评，指责，而是要进行细致谈心和交流，谈早恋的害处。 最后，我们师生在取得共识的前提下，让他们...
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