观察物体数学教学反思（精选17篇）

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学反思》相关的范文。

篇一：《察物体》的数学教学反思观

《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生

活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们

在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广

泛的数学活动经验。

《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的

形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。培养学生动手

操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意

识、创新意识。教学时我跳出了课件和课堂的局限，决定把学生带到教学楼前去观察我校

的大型雕塑：走进新时代。我把学生分成四组，分四个不同的方向让学生观察，并把自己

观察到的形状讲给大家听，这样就产生了分歧。同组的同学同意他的看法，但其他组的同

学不同意，为什么呢？然后我让其他三组到他们那组去看，同学们自己认识到，观察的位

置不同，看到的形状也不同。再让他们前后交换、左右交换，体会有什么不同。通过实物

观察，学生自己发现了从不同位置观察物体，看到的形状是不同的。并积累了辨认从正

面、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。

本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生

的主体作用，调动学生学习的积极性。把数学课带到教学楼前去学，学生感到新奇有趣，

调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位

置，看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生

进一步体验到，站在不同的位置看物体的形状不同。通过本课教学，再一次给了学生与伙

伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力。

帮助学生建立空间观念。几何知识的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图

形，是帮助学生建立间间观念的一种有效途径。教学时教师先出示实物纸箱，让学生亲自

走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的物体的形状是不同的，

从认识物体的前面、后面和侧面。在此基础上教师出示抽象的实物图形（长方体和正方

体），让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的

形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：学生对于面的概念不是十分清楚，不知道这几

个面的具体含义，我由于课前对学生的知识基础没有正确的预设，对这方面没有给学生一

个明确的说明，使学生在表达时出现了错误。

篇二：《察物体》的数学教学反思观

本节课的内容是学生在前面经历了从不同角度观察实物和单个立体图形以及几何组合体的

学习基础上，进一步学习根据从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体。

成功之处：

1.重视学生的动手操作能力，培养学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观察

根据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己准备的正方体比

较轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出如果不动手摆，这个几何组合

体应是什么形状的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进行转化，

培养了学生的动手操作能力，发展了学生的空间观念。

2.自主探索学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观察、操作、想

象、推理中自主探索，根据从三个不同的方向观察到的平面图形进行拼摆，通过不断的调

整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要注意让学生分别从正面、上面、左面来推

导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是

如此，有序的思考得出最终的答案。

不足之处：

1.对于几何组合体的正面和上面学生观察到的平面图形不容易出错，主要错在从左面和右

面观察到的图形。

2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比较难的，也就是根据二维空间还原三维空

间学生的想象力还有待提高。

再教设计：

1.注重学生观察几何组合体从左面和右面观察的平面图形，加强这方面的训练。

2.根据从不同方向观察到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不断的从二维空

间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。

篇三：《察物体》的数学教学反思观

《观察物体》，设计意图是，这部分内容是在学生已经能观察 2~3 个小正方体摆成的物体

的基础上，进一步学习观察 4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参与观

察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不

同的拼摆方法，从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。在观

察、比较、实践中，帮助学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展

空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高

学习效率，培养他们的学习兴趣。

从上课的效果来看，基本达到了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探

究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

一、重组教材

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做 1-2，但是如果就这些教学内容，整节课就显

得比较单薄，没有训练的深度和广度。现在我们应该创造性的使用教材，不再是教教材，

所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做 1-4，从上课的情况来看，正好是

一节课教学时间，比较充实。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做 3，书上原来

是从上面看到的是三个横着的正方形，

我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整

个教学气氛，原来只有三种摆法，改了一下就有 8种摆法，充分调动了学生的学习积极

性。

二、练习的层次性

争对以上的教学内容，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层

次性。首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从

正面，侧面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。然后交流发现，得出不同形状

的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。接

着我安排了连线练习（想想做做 2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后观察

三个不同的物体，（想想做做 1），提高了观察的要求，要求：形状相同的画一个图形，

形状不相同的画三个图形。马上给出许多不同的物体，（想想做做 4），要求找出形状相

同的面，以上练习只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观察形状，深化了实物与视

图关系的认识，发展了空间观念，这部分内容教学较简单，最后我练习了根据视图来摆出

不同的物体，这部分知识相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到

难，由浅到深。

三、教学言的描述语

在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量

在语言描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左

……边小正方体的前面，从视平线上观察物体的三个面

四、学生的操作

对于这节课，我准确把握了教学要求，每个学生我准备了学具，切实组织好活动，使每个

学生都能真正参与进来，学生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到

不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。

五、尊重个体差异

对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我鼓励学生思考不同的摆法，锻炼学生的直

观思考能力和空间想象能力，让学生自主探索，然后小组交流，启发想象，在交流摆法

时，我肯定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆

出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让所有学生都能拼摆出

八种不同形状的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。

篇四：《察物体》的数学教学反思观

由于上一次上课的失败，根据同事们的意见，我做了一些改动。

在课前准备这一环节，我用我的背面、侧面、正面的照片进行导入。当出示背影照时，的

“ ” “个别同学猜出，于是我追问：你肯定吗？学生说：不肯定。我又问为什么不肯定？我

”们见到的是她的哪个面？通过引导，学生明白看到的是背面，再出示侧面照，学生有更

多猜出了，于是我问，这样看，看得清楚吗？要想更清楚看出来，站在她的什么位置照？

照相到她的哪个面？然后出示正面像。学生一看，确实是李老师，热情非常高。这一环节

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标签： #教学

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