《让孩子学会写作》读后感
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当阅读了一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，是时候静下心来好好写
写读后感了。可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《让孩子学会写作》
读后感，希望能够帮助到大家。
这是一本教老师如何训练学生习作的书，然而却不是一本教技巧的书，相反看起来更像是
一本激发老师认真、全情投入习作教学的书。蒋老师的书不如管建刚老师的书方法、策略
多，但丝毫不影响我们看到一位热爱习作教学的教师应有的样子。蒋老师将一些作文公开
课分为两类：1“ ”——、 造米 课内看图，做游戏，做实验，表演等，然后把经过写一篇作
文。2“ ”——、 找米 把孩子引向真实的生活，还列举了苏霍姆林斯基的学校的写作课程体
系，就是让孩子们到生活中去观察。比如，学校的果园，校舍旁边的花，当太阳没入乌云
的时候。这样我想起我之前带着学生观察校园里的花，我事先把花的名字写在黑板上，让
学生先记下来，让他们着重观察植物的颜色、样子、味道、像什么。然后带着他们走进操
场，一种花一种花的介绍名称，学生们仔细地观察，认真地闻，调皮地玩耍。二十分钟的
观察以后，返回教室结合自己的笔记，写写校园的花。我批改后又在全班分享。这样的习
作，写的很原生态，自然而美好。后来，又带学生进行了紫藤的观察，有了上次的经历，
学生的观察更有目的性，观察更细致，想象力也更丰富。三年级的学生，有许多写的比我
“ ”还好。不得不说， 找米 的习作课堂，更真实，也更能激发学生内在的习作潜力。
“ ”我们以往认为的好文章 春天百花盛开，夏天绿树成荫 就是好文章的代表，但是蒋老师却
“提出了不同的概念，比如他认为 这是一个可爱的大花园，园里长满了柔嫩的青草，草丛
”中到处露出星星似的美丽花朵，还有十二棵桃树，在春天开出淡红色和珍珠色的鲜花 这
样的文字才是美的，能让我们感受到具体的画面感，而不是空洞的描述。为了训练学生将
描述具体化、有画面感，蒋老师安排学生描述一片树叶，不少于 400 字。并且 学生将自让
己描述的这片树叶贴在纸上，以便蒋老师对照。学生描述的越具体，这项旨在提高他们描
述能力的训练就越有效。为了激发学生写作的欲望，蒋老师还将写作地点安排在肯德基，
有新意的.做法，激发出了学生巨大的潜力，许多学生的描述都符合要求，并且从树叶的
颜色、脉络、触感都有很详细的描述，不得不说，蒋老师为了提升学生的习作能力，真的
是做出了很多努力。
读到蒋老师带领学生去见雷夫这一片段，我觉得蒋老师是一个很用心的人，他用自己的方
式，极力给学生创造写作的条件，并且为了提升学生参与的积极性，为了让学生对这件事
充满向往，他做了很多的工作，比如隆重的像学生介绍雷夫，再比如带领全班学生阅读
《第 56 “号教室的奇迹》。当学生对这件事充满期待的时候，蒋老师就跟学生说， 我们要
”见雷夫，那么你们知道怎么描写雷夫的外貌吗？写外貌是很难的，我教你们一些技巧 蒋
老师让学生要大量的借鉴文学作品中的外貌描写，还教给学生一些非常有用的小技巧，比
“ ”如第一个，写外貌不出现 有 ，很多孩子写外貌就是是串联器官，显得很生硬，但不这么
“ ”写，他又写不长，蒋老师就告诉学生可以保留器官，但不能出现 有 字。第二个是写外
“ ” “ ” “ ”貌，要用 有 ，这个有指的是最有特点的 有 ，也就是说要抓住人物的特点来写。第三
“ ”个是写外貌有多用像 。前两种方法比较适合有特点的人物，但大部分人都是大众脸，于
是蒋老师就带着孩子们，阅读名家笔下的人物外貌描写。这些技巧，平时孩子们可能都听
不进去，但是因为跟真实的任务一结合，效果就不一样了，他们就可以自发的将技巧和自
己的创意融合在一起，写出来的文章，感觉是完全不同的。
最后的写作技巧，我和蒋老师有同样的想法，写作技巧是必须教给孩子的，因为不是每个
孩子都是有写作的天赋，不需要老师教，反而更多的是大部分孩子不知道作文该从何下
手，所有的个性都应该是在熟练掌握技巧的基础上的自然发生。我一定会在今后的写作教
学中合理地使用，让我和孩子们都不再害怕作文。
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当阅读了一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，是时候静下心来好好写写读后感了。可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《让孩子学会写作》读后感，希望能够帮助到大家。这是一本教老师如何训练学生习作的书，然而却不是一本教技巧的书，相反看起来更像是一本激发老师认真、全情投入习作教学的书。蒋老师的书不如管建刚老师的书方法、策略多，但丝毫不影响我们看到一位热爱习作教学的教师应有的样子。蒋老师将一些作文公开课分为两类：1“”——、造米课内看图，做游戏，做实验，表演等，然后把经过写一篇作文。2“”——、找米把孩子引向真实的生活，还列举了苏霍姆林斯基的学校的写作课程体系，就是让孩子们到生活...
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作者：littere...
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