初三数学教师的教学反思（精选27篇）
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初三数学教师的教学反思（精选 27 篇）
初三数学教 的教学反思 篇师1
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课
程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总
结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者。
(3) “ ”教师应从 师道尊严 的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
“ ”二、教学中要 用活 教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
“ ”教学反思，或称为 反思性教学 ，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行
为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强
“ ” “ ”化，或给予否定、思索与修正，将 学会教学 与 学会学习 结合起来，从而努力提升教学
“实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是 教师专业发展和自我成长的核
”心因素 。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知
识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出
了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学
呢?
1、传统数学教学的反思
传统数学教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对
象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现
在：(1)重教而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为
是一节好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断;(3)
重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，
教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认;(4)重传授而不重探索，如将学生视为
承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不
重过程;(7) ……重考试成绩而不重全面发展 这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负
担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻
落实，也必将影响到社会发展。
培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。
“ ” “ ”数学教学不仅要使学生 接受 、 适应 已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展
现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主
体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。
2“”“”、数学学习中的 思 与 问
很多学生认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要
上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，
可是效果并不理想，那是为什么呢?“”“”我想忽视了 思 与 问在学习中的重要作用。
“ ”孔子曰： 学而不思则罔，思而不学则殆。 这句话充分指出了学与思的辨证关系。告
诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论
就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂
的，是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的;题型灵活多
变，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻
辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理问题的能力等。
“ ” “ ”学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好 思 与 问的关系。可以说没有思考就
没有进步，没有问题就没有提高。在学习的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，
“ ” “ ”解决问题，在 思 中进步，在 问中升华。
初三数学教 的教学反思 篇师2
怎样上好数学复习课，提高复习的效率，这是每一位数学老师都关注的问题。但往往
“有很多老师在复习教学中会陷入 做试卷---讲试卷--- ”再做试卷 的题海怪圈。随着素质教
“ ”育的全面推进与展开，我认为数学复习课应把 发展为本作为教学的中心，使各层次的学
“ ”生在各个方面都有所提高，达到温故而知新 的目的。通过不断学习，我认为复习要讲究
一定的策略和方法，只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易
感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。下面就我自己所采用的一些
策略和方法谈谈我自己的看法。
1“、深入钻研教材是上好数学复习课的必要条件。有句话说的好 教材钻的有多透有多
”深，教学方法就有多新有多活 。教师在课堂上的游韧有余完全得益于课前深入细致地钻
研教材。在研究教材的同时研究学生学习的基础和学习的困难，找最佳突破口，使学生在
轻松愉悦的学习氛围下经历学习过程。学生课堂上的轻松愉悦与一次次的成功体验是教师
课前花了45 分钟的几倍甚至几十倍的钻研时间换来的。
2、精心设计教学环节，组织调控好课堂活动。数学复习课的教学和新授课有着本质
的区别，复习的量大，练习的内容多，环节杂乱。因此精心设计教学环节组织好课堂教学
活动是一项非常重要的工作。因为学生的注意力不够持久，如果教师在教学中语言生硬直
白、缺少情感渲染，学习形式单调而不丰富，就是问、答、写、练，一轮又一轮，学生感
觉枯燥无味，也容易疲劳，怎么能对复习内容感兴趣并保持积极呢?久而久之，对学习数
学丧失了兴趣和自信心，为后续学习埋下了隐患。课堂上采用多种形式的活动组织教学，
激发学生的学习兴趣，以取得更好的学习效果，是非常有必要的。在每一次活动前都要讲
清要求，使每个学生听清要求，必要时做出示范。老师没讲清楚学生听不明白就会出现课
堂乱哄哄的低效现象，要做到既能放得出又能收得回。教师在课堂上要密切关注各小组同
学参与学习的情况，及时表扬先进，树立榜样。
3、让学生在熟悉的情境中复习数学，理解数学。情境创设要根据课时内容的需要而
设计。活动设计要紧紧围绕课时教学内容的重点，而且要确立一条清晰的主线，用这一根
线把各个环节串起来，使课堂教学形成一个有机的整体，流畅自然中蕴涵着和谐与统一。
4“、能动手的尽量让学生多动手。有人曾经说过： 听了，一会儿就忘了;看了，就记
住了;”动手操作了，就理解了。 学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思
维就不能得到发展。手是脑的老师，说过百遍，不如手做一遍。所以让学生在动手的过程
中学习知识是必要的，是高效的。而多数老师在课堂上觉得这样让学生动手去做太耽误时
间，不如我自己演示来的快。这是非常错误的教学思想。
5、加强教学研究，促进教师间的经验交流和相互协作，达到共同提高的目的。利用
集体备课、教研组活动、课题实验组活动等校本培训形式搭建共同交流共同发展的平台。
对每一课时教学内容可利用课前几分钟，大家在一起说一说自己的教学设想，有新颖活泼
紧扣教学内容而又容易操作的形式，取长补短相互借鉴，达到共同提高的目的。
初三数学教 的教学反思 篇师3
这节课有一些值得反思的地方：
1、在让学生画一个角的余角后，学生被误导为一个只有两个余角，而我没有做深入
的解释：一个角的余角其实有无数个如果最后再强调一下哪两个叫互余，那效果会更好。
2、缺少对学生回答的一种判断、强化、比较、组合。对课堂中学生所产生的一些资
源捕捉能力不够。
3、教师问题的提出不清楚，影响学生的思维。主要表现在教师把的太牢，问题提得
太小，太细，使学生的思维空间变的很小，学生思维空间小了，思维的差异性呈现不够，
资源生成也变得很少。其中也表现出我的数学语言的准确性还不够。教师是凭借语言传递
——信息来进行教学活动的，所以要提高数学课堂教学效率，就必须提高信息载体语言的
功率。提高数学教师自身的语言修养，使用标准的数学语言就显得尤为重要。
初三数学教 的教学反思 篇师4
为了适应21 世纪社会与经济的发展，进一步推进素质教育，持续的提高教育教学成
绩。现对自己过去的教学思想和行为进行反思，用新课程的理念，对过去的观念和做法进
行重新审视，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教师教学中要转换主角，改变已有的教学行为
新课程标准从形式到资料上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战，在
新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，
转变主角，确认自己新的教学身份。教师不仅仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活
动的组织者，引导者，合作者。
(1)教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人，教师为
学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生带给学生合作交流的空间与时刻，这是学生
自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师能够采用个别学习，同桌交流、小组合
作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造带给了合作交
流的空间，同时教师还务必给学生的自主学习带给充足的时刻，让他们有一个宽松、和谐
的学习环境。
摘要：
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初三数学教师的教学反思（精选27篇）初三数学教的教学反思篇师1 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 (1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 (2)教师应成为学生学习活动的引导者。 (3)“”教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 “”二、教学中要用活教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 “”教学反思，或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自...
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