浅析幼儿园区域设置
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浅析幼儿园区域设置
随着社会幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同
发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，
“允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种 强调教育环境，注重幼儿这一
”教育主体，侧重开放的教育要求 的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的
补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的
喜爱
不少幼儿园或以此为主要活动形式；或作为主题单元教学的辅助，都在尝试着区域活
动这一模式。并且，在区域活动的运用过程中已有了各种可取的经验出现，但还存在着一
些缺失，主要表现在以下几个方面：
1、区域设置形式化。各幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性，因此，都想方设
法、独具匠心地为幼儿开辟了活动场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在
区域设置上，教师根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置些固定的形式。这些
区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，孩子就不能积极主动地参与区域
“ ” 活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子 光顾 的现象。
2、材料投放目的性不明确。活动区域的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期
毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，
满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另
外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异，甚至是不卫生、不安全的。
3、教师对区域活动中自己角色的把握尚不够准确。很多教师在进行区域活动中常感
到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位
不清楚，有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，
然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以
幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼
儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师
“ ”又走向了 放牛吃草 的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和
水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以至于观察不够，深入了
解不全面。凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。
“ ”幼儿园课程 模式 有很多种，如：学科领域活动、单元主题活动、建构式活动、区域
活动等。区域活动，也称活动区活动。是幼儿自己的活动，自己的游戏，不像学科领域活
动、单元主题活动等那样明显的感到教育教学的因素、也不是主要由教师设计和组织的。
“ ”但是区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的绝对 自由天地，只不过这种影
响和控制比较间接、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是对材料的投放而实现的。
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浅析幼儿园区域设置 随着社会幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，“允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种强调教育环境，注重幼儿这一”教育主体，侧重开放的教育要求的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的 喜爱 不少幼儿园或以此为主要活动形式；或作为主题单元教学的辅助，都在尝试着区域活动这一模式。并且，在区域活动的运用过程中已有了各种可取的经验出现，但还存在着一 些缺失，主要表现在以下几个方...
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作者：文海小编2
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