谈谈小学语文口语交际的教学

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摘要：口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的

氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担

心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。

关键词：交际氛围交际情景实践机会交际形式

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有

着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注

重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程

标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标

“准》明确指出：小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地

”进行人际交流的素养。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际

教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，

让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，

小学生的口语交际能力一定会不断提高。

——一、用心营造良好的交际氛围点燃学生口语交际的欲望

口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。

教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指

责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的

环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需

要。

在这学期开学时，正巧我们四年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这

篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，

学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了

……他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事当讲到

有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个

个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条

理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、

最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会

在欢声笑语中结束了。这次活动，让平时能说会道的学生有了展示自己的平台，让平时不

爱说话的学生也有了锻炼的机会，很好地点燃了他们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语

表达能力，可谓收获颇多。

——二、精心创设挑性的交际情境激起学生口语交际的兴趣

“ ”“语文课程标准指出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行让学生承担有

”实际意义的交际任务。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现

实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活

情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴

趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。

在教学《说说家乡的习俗》这节口语交际课时，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交

际情境，让学生做一回导游，介绍我国的一个少数民族的风土人情。

课前我与学生一起收集相关的资料，有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片，加入

了有关少数民族的图片与文字说明，利于学生在课堂上完成这次小导游的展示。

面对这次挑战，全班同学分成六组，各自行动，整合资料，找寻相应图片，配上优美的文

……字解说，练习感情介绍同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会，

我让每组的组长给组员分工，让组内的每一个组员介绍本组少数民族的一方面情况。

在全班同学的共同努力下，六组同学分别介绍了藏族、黎族、回族、满族、蒙古族、维吾

尔族六个少数民族的风土人情，学生声情并茂的介绍，加上幻灯片的演示，所有学生对我

们这个多民族国家，有了进一步的了解，很好地对学生进行了一次爱国教育。

这次教学活动，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，

营造了旅游的良好氛围，激起了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合

作能力，可以说是一举多得。。

——三、结合学生生活，积极创造实践机会拓展学生口语交际的空间

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的

话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知

识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中

体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

教学《应该怎么办》这节口语交际课时，我正思考如何上好这节课，让学生学会解释。正

巧那天数学课上，曹铭皎的同桌趁老师板书时交头接耳，老师误以为是曹铭皎在捣乱，当

即严厉批评了曹铭皎。曹铭皎感到很委屈，下课后一直闷闷不乐，身为班主任的我知道了

之后正想安慰她，可转念一想，今天不是要教他们如何解释吗？何不抓住这件事情，让同

学们一起帮她想想该如何向数学老师解释，解释时该对数学老师怎么说？说时要注意些什

“ ”么？于是在在这节口语交际课上，我就以帮帮她的活动形式展开此次教学，因为这件事

学生亲眼所见，何况平时他们也有这样类似的事情，所以他们的积极性很高，个个各抒己

见，结合他们的回答我也告诉了他们向他人解释要注意的地方：语言要得体、要把误会的

事情说清楚等等。课后，我特意让曹铭皎同学来到办公室向数学老师解释，听了她的解

释，数学老师也向她表示了歉意，由此看来我的教学是有效的。这次教学活动，抓住学生

的生活契机，为学生创造了实践的机会，让学生进一步掌握了口语交际的基本技能。

——四、关注学生良好的语言习惯教会学生口语交际的方法

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一

个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质

量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不

准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加

以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注

重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学

“ ” “ ”习方式，但前提是要让学生学会倾听。我觉得口语交际中倾听的要素是：（1）要注

意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要

一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方

的意图而显出不耐烦的样子等等。（2）要注意理解：要分析方的，正确理解方所对话对

要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要

关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

——五、选择灵活多样的交际形式锻炼学生口语交际的技能

口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展

各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

“ ”为了让学生关注我们生活中的事，我采用说新闻的形式，开展一句话新闻的传真活动，

让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样

做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。

引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学

“生口语表达和与人交往能力是至关重要的。本学期我们学校开展了喜迎奥运，放飞梦

” “ ” “ ”想、革命精神代代相传、保护我们的家园等读书活动，为此，我在教学中有计划地

开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。各

种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很

好地得到了锻炼。

“”六一儿童节学校开展游园活动，对于我班举行什么活动，我以谈话的形式，让学生说

说自己认为有趣的游戏，并要说清楚这种游戏好玩在哪里，要能说服其他同学赞同你的观

点。对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一种难点，

可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴

趣，我都会以论辩的形式，开展口语交际活动。

总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对

学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说

服力的口语交际能力。在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观

念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际

的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活

起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。

参考资料：

《浅谈如何提高学生的口语交际能力》

《语文课程标准（实验稿）》

《小学语文教学》

《小学语文口语交际教学的几点浅见》

《新理念下口语交际能力的培养》

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摘要：口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。关键词：交际氛围交际情景实践机会交际形式口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标“准》明确指出：小...

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