中班教学反思（精选55篇）

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范文海网小编为你精心整理了 55 篇《中班教学反思》的范文，但愿对你的工作学习带来

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文。

篇一：中班教学反思

“ ” “ ”这是一个对对称含义理解的活动，而对称的物体、图案在生活中随处可见，只要告诉

“ ” “ ”幼儿对称的条件，幼儿能容易找到，但是这种方法回到了原来的灌输、传授式，幼儿

在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学，乐意去寻找发现，这是活动设计的

关键。如今有了首席备课人，但设计的活动思路不属于自己，要使这活动尽量减少纰漏，

那就精心的构思活动方案，琢磨活动过程，把握每个活动中每个环节，活动后进行反思。

因此活动前我仔细琢磨了原活动方案，总觉得不是自己的不能得心应手去实施，因此对活

“ ”动进行了修改调整，让幼儿在猜一猜、找一找、做一做、画一画的几个环节中，引导他

“ ”们发现了对称所需的条件，每个环节清晰、明了，重点突出。

活动目标的反思：活动的目标实而在，不空不广也不难，并已在过程中很好的体现，特别

“ ”是发现物体的对称性我觉得非常好，都是幼儿通过自己的观察而得到的正确答案。是一

种主动学习的反映。

活动过程的反思：

“” “ ” “ ”猜一猜是活动的第一环节。而猜不是主要的，主要的是去找。我要让幼儿在快乐

“ ”的猜一猜后，自己去寻找左右两边的异同点，这就是重点。在猜的过程中孩子们兴趣高

“ ”涨，因为我对幼儿的猜测答案都没肯定也不否定，所以他们就特好奇，给下面的寻找增

加了更大的兴趣。在我的鼓励下，他们都积极主动的寻找着每张图片两边的相同点与不

“ ”同，最终自然的发现了对称的条件：形状、颜色、大小、图案相同，方向相反。然而就

“ ”在让他们找不同点时，我提出了一个带有误导性的问题：找一找两边有什么不一样，因

此幼儿就从细微之处找不同，还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类，没有一个幼儿会从

“”“方向上去观察，我也就只能半提醒着他们看看小鸟吧朝哪边，幼儿才恍然大悟方向相

”反了。显然这是我的提问出现了问题而导致的。这环节让我满意的是话比较简洁不多，

“ ”灵活的面对幼儿的猜测。让我遗憾的就是：问题设计不妥，带来了误导或多或少的耽误

了教学活动的时间。

“”“”找一找是对对称含义的理解后的初次应用。我就请班上学习、接受能力中偏下的幼

“ ”儿回答，结果是多数幼儿对对称已理解，也能找到相同的另一半，但还有极少幼儿有些

模糊而出现错误，()因此就在他们的错误中提出问题并极时帮他们解决了问题，使幼儿更

加理解了对称的意思。

“”做一做是为了增加一点趣味性，前二个环节都是以说为主，而做一做即是让他们巩

“ ”固对称的理解，又是能让他们好动的身体能得到轻松片刻。虽是动的一刻，但师幼配合

非常默契。

“”画一画的操作活动有看、想、找、涂色、画的过程，是前面学习的综合反映。在此中

我觉得不足的是：在幼儿操作前没有再次或是小结一下对称条件，也没有示范，因此很多

幼儿出现了对称的颜色没有用上，他们只是涂色而已，如果能提一提，也许幼儿涂色时会

主意到色彩的变化与对称。

“ ”这就是我对有趣图案整个活动的全面反思，只有在仔细深入的反思中才能找到或者是接

近有效完美的教学途径。幼儿大班教学反思托班教学反思学前班教学反思

篇二：中班教学反思

班里的孩子来自不同的家庭，不同的个体差异导致了他们有着不同的发展，有的能说能唱

又能跳，有的只有顽皮的劲不喜欢学习，而有的从不做声，在这个小家庭里，我们老师就

是家长，就是妈妈，该如何引导如何教育呢?尤其是一些比较内向，不做声的孩子，更应

该是我们关注的对象，并不是他们不会，而是不善表现而已。

做早操时，由于要全面观察孩子们，老师所用的小哑铃一直是由站在排头的小米负责帮忙

带过来的，小米呢比较聪明伶俐，有什么需要帮忙的任务，我们也喜欢安排给她，因为她

可以完成的又快又好，是老师的好帮手。有一次，小米因为感冒请假没来幼儿园，在做早

操的时候，又到的哑铃操的时间了，我依旧站在原地等待孩子们那好哑铃就位做操，不一

会儿，段春夷小朋居然给我送来了小哑铃，这时我万万没想到的，因为她平时一直是默默

无闻，不管是上课时还是在游戏时，很少听到她的声音，今天居然是她先发现小米没来，

而且给我送来了小哑铃，这让我又惊讶又欢喜，然而，这又让我深思，对于像她一类的孩

子，乖巧、听话、不顽皮，平时很少会注意到他们，可以说有一些忽视。其实她们也很想

表现自己，可能由于胆小，不自信，丢失了许多表现自己的机会，那么我们教师又应该如

何对待呢?我想，还是应该多提供孩子们锻炼的机会，在不断的尝试中，能找到真我，做

个自信开朗的小宝宝。

篇三：中班教学反思

是一节中班语言活动，我把其目标定位为理解故事内容，感受同伴之间的夸奖带来地快乐

情感体验。拿到这节课后，我反复整理、理清上课的思路，前后反复修改了 3次教案，从

教态方面出发，无疑我的教态是端正的，我也尽可能地想把这节课以最好的面貌展现给我

的孩子们。上好课后，我进行了一段时间的认真自我反思，与同事们、师傅的交谈中，我

“ ”发现，确实我作为一名新教师以我目前的教学水平上来看，真是以为地道的新手，为何

这么说，其原因很多：

首先是因为我刚跨入工作岗位，在这个工作岗位上我立足不久，我是一名新手;其二，我

对于自己现有的教学水平、班级管理来看无疑也是给新手。所以，我要学得东西饿、很

多，在不断地反思与改进中我更深刻地认识到了作为一名新教师就应该多学、多读、多

听、多反思，这样才会不段地提升自己。尽管这节亮相课上得并不尽人如意，但之所以有

了这样的失败与挫折才会让我在挫折中成长与进步，所以对于这点我还是很欣慰的。这节

语言课，对于自己肯定地地方在于：我的教态比较自然，不至于我和幼儿们地距离会很

远，我不断拉近我与幼儿的距离，使他们觉得我不是老师更像是一位大朋友;我的故事讲

得还算生动，但是由于情节的关系，我没有很好的把握好课中的各个环节。

对于自己应该好好地反思在于：我对课地设计方面，可能作为教师，我急于想让幼儿明白

这故事其中的道理，啰嗦地就、重复讲了一大堆，显得课堂气氛颇为紧张;

再次，对于幼儿的回答，我采取了积极鼓励幼儿的方式，这一点我认为也是不错地一点，

但是当我面对着我提地问题幼儿无法解答时，

“我没有作出很好地回应，我应该在幼儿无法猜测地时候，婉转巧妙地回答：那接下去老

师来猜一猜，你们看看我猜对了没有!”这不仅是一个巧妙地回应也能更好的为我接下去

的环节做一个好地铺垫作用，可是我并没有做好。然后，在于边看图片边讲故事的环节，

我生动地讲述故事，并伴有动作让幼儿加以理解，这应该也是好的地方;到后来，我比较

注重让幼儿学说小动物们之间的对话，老师重复的遍数太对，让幼儿感觉烦躁，而忽略了

我当初的设想与目标，是在学说对话的过程中感受这种夸奖给伙伴带来的快乐情感体验。

或许是急于求成，总是做不好的，这点我深知自己存在着很大的不足。在活动的最后环

节，我最初设计的是让幼儿先去找个好朋友，然后大家夸夸自己的好朋友，而后是请几名

幼儿到上面来说说朋友最棒的地方在哪里。结果我直接过度到了请几名幼儿到上面来讲，

这样使得其余幼儿没有了参与度，坐着干巴巴地等下去，感觉有些冷场，我觉得作为教师

就应该让幼儿全员参与，激发幼儿的兴趣与情感，这点，我深知做得很不好。

对于这节最初的亮相课，存在很多的不足，也有值得肯定的地方，所以，课后我立即进行

了课后反思，感触很多收获很多。为何这么说：原因有二。

其一：在课中我看到了自己地不足、课后听取了同事们对自己的评价以及师傅耐心地指点

与教导;

其二：收获在于，我深知自己存在着许多不足之处，我就有了下节课改进的目标，知道自

己的不足才有改进的机会;有了改进的机会，才会有提高的机会;有了提高的机会才会有收

获、获得的机会。这就是我们新教师应该做好的，不断反思、不断改进中成长自我。

篇四：中班教学反思

班级自开展彩泥活动以来，幼儿的泥塑特色成效已显现。我一直清晰地记得一句话：我们

的生活中并不缺少美，缺少的是发现的眼睛。作为教师，如何在幼儿的泥塑世界里，引导

和激发幼儿发现美。在《纲要》中指出;“教育内容的选择应遵循即适合幼儿的现有水平，

又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选

”择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野这一原则。幼儿园泥塑教学作

为一种艺术教育的内容之一，教师如何在教学过程中着眼于幼儿的可持续发展，提升幼儿

的美感已成为班级教育的一个目标。

第一：在幼儿泥塑的过程中，幼儿从揉、捏、搓、压等粘合彩泥的过程中，幼儿体验到了

捏泥的快感和游戏感。彩泥本身也蕴藏着色彩美，线条美，造型美，彩泥的趣味性又符合

幼儿的年龄特点，让孩子尽情的玩彩泥，从生活中最熟悉又让幼儿感兴趣的物体开始制

作。例如:在安排教学内容时，也是把相同或者相似类型的物体安排在同一个主题单元里

进行练习。经过这样一系列的分析比较练习后，不但让孩子比较方便的掌握了同一类型或

相似类型物体的基本捏法，而且也提高了孩子们的观察能力和分析能力。

“第二：从立体到平面。由于幼儿的苏思维是直觉的半逻辑思维特点，因而很少出现胸有

” “ ”成竹的状况，大多数是在行动中迁想状物。在泥工活动中，幼儿将在手中团、搓、

“ ”捏、压，随着粘土的变长，他们会联想到小棒的形象，随着粘土的变圆，他们会联想

“ ”“ ”到皮球圆宵等形象。根据这一特点，我们的教学都是从立体到平面。例如：从立体的

茄子、苹果、小鸡、麻花等等，到平面的各种动物的塑造。

第三：泥工与绘画结合。在进行幼儿泥工教学的同时，我们根据泥塑作品内容的不同，将

泥工和绘画相结合。经过一段时间的学习，幼儿对泥塑的基本特征掌握较好。同时在已经

有了捏泥的基础上，幼儿能将泥工的作品一绘画形式表现出来。同时，也通过绘画的基本

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