做学生阅读路上的引路人

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摘要：我们的最终目标是让孩子们独立阅读。在孩子不能独立阅读前，我们要做好孩子读

书的引路人。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富学生

的学识。作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜

徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，升华品格。

关键词：课外阅读兴趣 有机衔接 活动

著名教育家苏霍姆林斯基认为：文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心

“智，完善一个人的人生。《语文课程标准》也指出：语文是实践性很强的课程，又是母

语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而应该让学生更多地直接接触语

文材料,在大量的语文阅读实践活动中,”掌握运用语言的规律。同时《课标》还明确指出

“ ” “ ”了各年级课外阅读的重要性，多处强调了阅读和积累，并对课外阅读明确提出了量的

“要求，小学生的课外阅读总量不少于 145 万字，背诵优秀诗文 160 ”篇（段）。

在一次对学生课外阅读的调查中，我发现学生的课外阅读不仅时间短，阅读面窄，而且阅

读的效果也不是很好。无论是平时还是周末，绝大部分学生平均每天只能保证 10 分钟左

右的课外阅读时间，而平时能坚持课外阅读 30 分钟的仅占 22.5%，双休日内坚持课外阅读

30 分钟的也仅占 38.5%，每天坚持课外阅读 1小时的则更少。这其中还有相当一部分学生

只满足于入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼云烟式的娱乐性阅读，满足于缺乏精神营

养的快餐式阅读，而对那些真正能滋养心灵的经典书籍却几乎无人问津。

为了改变这种现状，让孩子养成爱阅读、会阅读的好习惯，我做了大胆的尝试。通过近一

年的研究与实践，我觉得有以下几种方法值得一试：

一、巧设悬念，激发兴趣

“ ”兴趣是最好的老师，孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生有了课外阅

读兴趣，自然就会主动努力地寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的

情感体验，而得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣，如此循环，学生必会将读书

“ ”视为习惯，甚至达到一日无书，百事荒芜的境界。

那么如何激发学生的阅读兴趣呢？每个孩子都爱听故事，高一的大孩子同样是这样！每当

老师声情并茂的讲故事时，孩子们总是睁大眼睛一眨不眨的盯着老师，生怕漏掉一点。正

当孩子们听得津津有味或讲到情节紧张时，教师戛然止住并告之孩子：欲知后事如何，请

课后自读原文，后面的故事情节更加精彩！比如给孩子推荐《红楼梦》这本史上排名最难

读下去的经典首位的著作之前，我就将其中的一个故事以这样的形式讲给孩子们听，让学

生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，从而带着强烈的好奇心开

始阅读之旅，这效果恐怕比任何说教都有效！事后 8班就有好几个学生集体到当当网订购

“ ”了红楼。

二、课内外有机衔接，相互补充

语文课的阅读本来可以从不同视角对课内外材料进行适合学生认知规律的重新组合配置，

给学生以全新的感受。课外的美文佳作犹如广袤丰美的土壤和取之不尽的活水，若教师课

外阅读指导得法，就会为学生开启一扇通往五彩缤纷的大千世界之门。

第一，如果所学课文是节选的，到课外查找、阅读整套的著作

如必修 4就有《廉颇蔺相如列传》引自历史巨著《史记》，《苏武传》出自《汉书》《张

衡传》选自《后汉书》以及其它中外古今经典作品。每次学到这样的经典佳作，我都会引

入原著中其他的经典片段，让学生在课堂上品味欣赏，课后将阅读原著就布置成作业，渐

渐地读书变成孩子良师益友。

第二，学以致用是非常有用的手段，它让学生迅速爱上阅读

文学巨匠都是从模仿开始的。比如，学习巴金先生的《小狗胞弟》后，学生程诗韵就写了

“她家的一次养狗的经历，但她没取标题，我看完文章不假思索地对她说：就叫《小狗多

“ ” ”多》多好啊！（多多是她文章中狗狗的名字）此语一出，全班鼓掌认可，程诗韵也不

断的点头称是。

第三，查找、阅读与课文内容相联系但体裁、写法不同的文章

鲁迅先生说过：只看一个人的著作，结果不大好的。你就得不到多方面的优点，必须如蜜

蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。为了进一步丰富

学生的阅读视野，领悟不同的写作方法与写作风格，我还会查找一些与课文主题相似但体

裁或写法截然不同的文章或书籍，引导学生阅读。如学习时马致远写的《天净沙秋

思》，我将白朴的散曲《天净沙秋》带入课堂，让学生感悟两位词人截然不同的心情与

表达方式。

三、借助丰富多彩的活动，引领学生将阅读进行到底。

“ ”课外阅读仅有量的要求是不够的，假如没有激发孩子内在的对阅读的渴求，只靠外力的

强迫是不能持久的。如果每一个孩子都能持续地对阅读产生长久的兴趣只是一种理想，所

以要让孩子对阅读的兴趣能持续，我们得想更多的办法。除了建立班级图书角，读书笔记

征集，好书换一换等活动，我还在班内开展了以下活动。

1、讲故事比赛。

利用学生争强好胜，爱听故事的特点，一学期我会围绕当前所学课文的专主题开展了各种

主题的讲故事比赛，比如：我爱童话讲故事大赛、讲三国、品三国故事大赛、我最欣赏的

……名人故事、讲一讲人与动物的感人故事活动现场往往是台上的孩子讲的声情并茂，台

下的孩子听得津津有味。通过这种形式，既激发了学生的阅读兴趣，开阔了阅读视野，也

极好地锻炼了学生的语言表达能力。

2、好书推荐会

每个月我会在班上利用一节班会课，让孩子们相会推荐好书，推荐好书的孩子不仅要介

绍书名和作者、推荐理由，还有把书里最精彩的一两段话读给大家听，让孩子们自己去品

评选择，当然，我也会参与其中，在适当时引导学生选择有价值的书目，为了进一步激励

学生的参与积极性，我还会为好书推荐会的优秀者经行奖励。

3.师生共读

“”师生共读是一种同步双向交流的形式，师生围绕着同样的内容进行同步阅读，进行双

“ ”向交流。在这种基础上产生的对话能够让教师更好地理解学生，平等地面对学生，拉近

“ ”师生间的距离，使两者拥有更多更广的共同语言。同时，师生共读可以给学生一种榜样

的力量，教师的以身作则拥有更强大的感召力，吸引着学生，对学生的阅读习惯的养成以

及写作水平的提高有着潜移默化的作用。本学期，我就与孩子一起共读了《红楼梦》，我

们一起欣赏精彩的片段，一起交流读书的感悟，在不知不觉中，在班级形成浓郁的书香氛

围，真正实现教学相长，达到师生双赢！

4、亲子共读

身教胜于言教，父母是孩子的第一任老师，也是终身的老师。阅读不仅仅是孩子的事，亲

子阅读也是父母与孩子间更积极的对话，是培养亲子关系的重要途径。所以，就算工作再

繁忙，父母也应该做到每天抽出十几分钟陪孩子读书。只要能坚持下去，孩子一定会潜移

默化对阅读产生兴趣，一旦产生兴趣，我想当孩子自己认字的时候，就会有爱看书的习

惯，爱上阅读对以后的写作是有极大帮助的。在幼儿时候和他一块儿读书，告诉他什么是

好的，把一些好的东西推荐给他，我觉得非常重要，同时这段时间也是不可逆的，过了可

能要再补会比较难。

亲子阅读也是维系亲子关系的一条纽带，也是父母和孩子的感情交流。每天父母陪孩子读

读书、开开玩笑，增长知识的同时，也增进了父母和孩子的感情，有利于养成融洽的亲子

关系。从亲子阅读中更容易了解孩子的个性和想法。

“ ”以上是我从亲子阅读中得到的一点体会。随着孩子年龄的增长，阅读方式也将改变，我

们的最终目标是让我们的孩子独立阅读。在孩子不能独立阅读前，我们要做好孩子读书的

领路人。

当然，除了开展丰富多彩，形式多样的读书活动外，作为语文教师还需在日常的教学中，

培养学生良好的阅读习惯和科学有效地阅读方法。总之，课外阅读作为课内阅读的延续和

补充，极大的开拓了学生的视野，丰富学生的学识。作为一名教师，我们应该积极拓展渠

道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近

母语，陶冶情操，升华品格。

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摘要：我们的最终目标是让孩子们独立阅读。在孩子不能独立阅读前，我们要做好孩子读书的引路人。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富学生的学识。作为一名教师，我们应该积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，升华品格。关键词：课外阅读兴趣有机衔接活动著名教育家苏霍姆林斯基认为：文学就像一条清甜溪流，可以滋润学生心田，启迪学生心“智，完善一个人的人生。《语文课程标准》也指出：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文阅读实践...

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