鸿门宴教案（精选24篇）
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2024-08-17
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篇1：《 宴》教案鸿门
(一)教学思路
在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》;在《史记》中，最令
人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》;而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和
“ ” “ ” “ ”为人的是 钜鹿之战 、 鸿门宴 和 垓下之围 。因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意
义。
本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法
和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富
文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文
的能力之间存在着一个明显的落差。因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和
句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、
通假现象、词语活用和特殊句式;然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场
“ ”景写说明文字，进行 语言转换 训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学
生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。
从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对
独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴
后的情节结构，大处着眼，整体把握;“ ”然后抓住 宴中 这一部分，引入值得商榷的看法，
“ ” “ ” “ ”具体、深入地剖析三起三落 的情节安排。这样，既有面上的鸟瞰，也有点上的响锣
“ ”重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外： 鸿门宴 只
“ ” “ ” “ ”是 项羽现象 或者说 项羽文化 中的一个点，我们的教学应该由这个 点 辐射开去，拓宽
学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物
性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓
展。1. “ ”讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的妇人之仁，但苏轼却说这表现
“ ”了他的君人之度。对此你怎么看?2. “ ”组织大家交流、评析课前围绕项羽 专题搜集的诗
文。
(二)教学设计
本课教学综合运用点拨法、自读法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景
以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文
字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1.
① “ ” “结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。 古今异义： 盗、非
” ② ―常 等。 通假现象：具 俱;―距 拒;―内纳;―要腰;― ③蚤 早。 词类活
“”“”“”“用： 活 、 王、兄、籍(吏民)” ④等。 特殊句式：具告以事;毋从俱死;为之奈何;孰
与君少长;所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也;客何为者。2.
阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。第二课时教学
要点1.抓矛盾线索 2.理情节结构宴前(战还是不战)
①② ③ “ ”项羽下令击刘 刘邦拉拢项伯项羽轻信 说项 宴中(杀还是不杀)① ②刘邦诡表心迹范
③ ④ ⑤增举示玉玦 项庄舞剑 樊哙闯帐 项羽赐座宴后(收还是不收)① ②刘邦趁机离席 项王接
③受赠璧 范增砸碎玉斗 3. “ ” “ ”引入值得商榷的看法，讨论 宴上 斗争的三起三落 教学难点：
“ ”如何从实际出发，认识情节发展的三起三落 。第三教时主要采用讨论和交流的方法，深
入感受人物的性格内涵，同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，丰富文化底蕴。教学要
点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。
2. “ ” “ ”关于 妇人之仁和君人之度的评论。
3. “ ”组织学生交流、评析围绕项羽 专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦
的不同看法的评论。
(三)教学实例
(部分教学片断实录)教学片断一：给连环图画配说明文字采用实物投影仪，或预先制作成
课件，投影出下列连环图画：图一：(图略)图二：(图略)图三：(图略)图四：(图略)
(以上图片选自浙江少年儿童出版社《绘画本中国通史》)要求学生仔细阅读以上画面，辨
明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态;然后仔细钻研课文中的相关文字，用自
“ ”己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的硬译 。
第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼道歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴
款待刘邦。
宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之
“ ”后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上有名的 项庄舞剑，意在沛公 的故事。
项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。
张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历
举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明
“ ”文字不是标准答案 ，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得鼓励。
“ ”教学片断二：三起三落 的讨论师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。
三起：
“ ”一起是 范增数目 王， 所佩玉玦 示意 羽 掉刘邦，气氛项举项 杀 顿趋紧张;
“ ”二起是范增 羽 默然不 ，于是叫 庄以舞 由，趁机刺 刘邦，形 极 峻。见项应项剑为 杀 势为严
三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达
到了极点。
三落：
“ ”一落是 樊 ， 羽不 不怒，反而称 壮士对哙闯帐 项仅为;
二落是 羽 酒 肉，被樊 斥 之后反而 坐项赐 赐 哙 责 赐 ;
“ ”三落是刘邦以 如厕为由逃离项羽军营。对这一说法，你们怎么看?请展开讨论。
“ ”生一：对 三起 的概括应该说是准确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说
细节确实充满了杀机，大有一触即发的危险，让人为刘邦的命运深感忧虑。
“ ” “ ” ……生二： 起 和 落 是相对的，有起才有落，它们应该在同一条横轴上展开
“ ”生三：是啊，一落是项王默然不应 ，视而不见;“二落 是 伯亦拔 起舞，常以身翼应该 项剑
”蔽沛公 ，而项羽对此置若罔闻，让人为刘邦暂时松了一口气。
“ ” “生四：樊哙闯入帐内，项王按剑而跽，高度警觉，而当明了他的身份后，称之为 壮
”士，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到
“ ”这里，刘邦所受到的生命威胁应该说是基本上消除了。这就是 落 。把后来刘邦托辞逃席
看成三落是不恰当的。
师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项
羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪耀着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕起伏。这一
“ ”场面描写实在是 史家之绝唱，无韵之离骚的最典型的体现
“ ” “ ”教学片断三：有关 妇人之仁和君人之度的讨论师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表
“ ” “ ”现了他的妇人之仁，而苏轼在《范增论》中说这体现了他的君人之度。对这两种说
法，你们是怎么看的?
生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优
“ ”柔寡断、感情用事的人，说他有妇人之仁，我觉得有一定的道理。
“ ”生二：说项羽在宴席上优柔寡断 是不准确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之
后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正因为项羽有自己的想法，所以，对范增的再三暗示
“置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有妇人
”之仁是不准确的。
生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦?项伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是项羽
以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威胁，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首
“称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的君人之
”度是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。
“ ”生四：什么是君人之度?就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。
“ ”从项伯的求情和刘邦的 表演来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不
“ ”应受到任何责罚，反而应该受到封侯封王的奖赏。项羽答应 内奸项伯的求情，相信刘邦
“ ”的连篇鬼话，根本不是什么 君人之度，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智
“ ” ……慧。有人说项羽 四肢发达，头脑简单，不是没有道理的。 师：刚才大家讨论得很热
“ ”烈，充分发表了自己的意见，有一些思想交锋的火花 闪耀出来。在这里我不想对大家的
“ ”发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求唯一答案 。钱钟书在《管锥编》中对项
“‘ ’ ‘羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助： 言语呕呕 与喑呜叱
’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘咤，恭敬慈爱 与僄悍猾贼 ，爱人礼士与妒贤嫉能 ， 妇人之仁与屠阬残灭 ， 分食
摘要：
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