哲学与人生教案（整理【精品多篇】
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哲学与人生教案 篇一
1．学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评
价指标；
2．学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
3．学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积
极的情感体验；
4．学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学
习，它有以下几个方面的要素：
1．积极的相互支持、配合；
2．面对面的促进性的互动；
3．积极承担在完成共同任务中个人的责任；
4．期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决
组内冲突；
5．对于各人完成的任务进行小组加工；
6．对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争
转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以
弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发
展的目标。
探究学习
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于
学术(或科学)研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜
集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神
和创新能力的发展学习方式和学习过程。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程
以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目
标。
☆国www.fanwenhai.com☆外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理
任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。
课程资源
凡是有助于学生成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课
程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同
的人和事(包括学生，如独特的个性、卓越的创新、超常的表现)等等。
一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀，以及经济与社会发展
水平。在当前，教材仍是作为最重要的课程资源的载体，但积极开发与利用校内外显在与
潜在的课程资源，有着广阔的空间；积极开发与利用多种多样的课程资源对于密切学校与
社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系，优化教育资源的配置，有着重要的价值。
学生
学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
“ ”人是三重存在：自然的存在、社会的存在和精神的存在。因此学生 意味着：
—— ——他要学习 掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；他还要学习 遵从生活的
——律则与规范，以便和谐地与人相处；他更要学习 探索生命的价值与意义，以便有尊严
地立于大地之间。
—以学生的发展为本这 理念可以展开为以下命题：
1、学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设
者；
2、教育的要求是基于学生的需要，高于学生已有水于并且是学生通过努力可以达到的；
3、教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；
4、教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发
展；
5、教育必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；
6、教育必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
“ ”教育与生活 教育与生活 可以从以下几个方面展开：
1—、教育过程也是师生的生活过程，教育是个体生命历程不可分割的部分；
2、生活中蕴含着丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；
3、生活是现实的、具体的人的生活，生活与需要、愿望，情感与体验相联系的，教育必
须建基于学生的生活；教育关照学生的生活，意味着教育关注有完整的生命表现的人的存
在，并致力于完整的人的成全；
4“ ”、 教育与生活 这一命题本身也标示出教育不同于生活；教育既不能脱离学生的生活，
也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼
和对生活的超越。
学生的需要学生有如下几个方面的需要：
1、探究的需要；
2、获得新的体验的需要；
3、获得认可与欣赏的需要；
4、责任承担的需要。
人是万物之灵，每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。关注和尊重学生的需要是教育
取得成功的必要条件。学生的这些需要为教育中提倡探究性学习，重视过程性目标，强调
形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验、关注态度、价值观的形成，培养学生对于
他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心理学的依据。
信息素养
信息素养不仅仅是诸如信息的获取、检索、表达、交流等技能，而且包括以独立学习的态
度和方法，将已获得的信息用于问题解决、进行创新思维的综合的信息能力。一个具有信
息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需
求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，指定成功的检索方案，从包括基于计
算机的和其他信息源获取信息、评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的
知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息(《信息素养全美论
坛》，1992 年)。
信息素养的核心是信息加工能力，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。信息加工能
力主要包括：寻找、选择、整理和储存各种有用的信息；言简意赅地将所获得的信息从一
种表述形式转变为另一种表述形式，亦即从了解到理解；针对问题，选择、重组、应用已
有信息，独立地解决该问题；正确地评价信息，比较几种说法和方法的优缺点，看出它们
各自的特点、适用的场合以及局限性；利用信息作出新的预测或假设；能够从信息看出变
化的趋势、变化模式并提出变化的规律。
1998 年全美 会和美国教育 播与技 会制定了学生学 的九大信息素养 准：图书馆协 传 术协习 标
能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地
使用信息；能够探求与个人兴趣有关的信息；能够欣赏作品和其他对信息进行创造性表达
的内容；能够在信息查询和知识创新中做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能
履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与活动来探求和创建信
息。
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