小学科学教学论文（热门41篇）
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篇一：小学科学教学 文论
一、创新科学课堂教学方法
(一)创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
“如一位教师上苏教版五年级上册《电磁铁》是这样创设生活化情境的： 同学们，我昨天
买了一个海豚穿过环的玩具，你们想看吗?”然后，该教师打开电源，让学生看小海豚穿
环的动作。
“这时，就有学生好奇地问： 小海豚是如何刚好钻得进环里面呢?”在教师的引导下学生探
究发现只有在通电的情况下，小环才会吸引着小海豚穿过去。
这时，学生产生了强烈的好奇心：为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环?教师就能很
“ ”轻松地引入 探究电磁铁的性质 的知识。
(二)调整教材内容顺序，激活学生的生活体验
在教学的过程中，教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序，并根据不同的教学内容
采用不同的教学方法，以找准教学的切入点。
比如，在教学苏教版四年级下册《养蚕》这一单元时，可以根据农村的养蚕季节和养蚕所
需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序，如在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑
“树，到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段，从而让学生认识蚕的生活习性、特点，完成 养
”蚕 这一单元的学习。
(三)因材施教，让所有的学生都能有所收获
学生是活生生的生命个体，不同学生之间存在着差异，教师要根据学生的不同学习习惯以
及学习方式调整教学方法，确保能按照学生的具体需求来授课。
例如，同样是教学《水和空气》这一内容，在较为活跃的班级，我们可以组织辩论赛，让
“ ”学生通过辩论 空气有没有重量 这一论题，并通过教师的点拨，用天秤、充气球等实验来
“ ”证实等方法，最终得出 空气是有重量的 这一论点。
“在较为沉闷的班级，我们就要用 水有重量，石头有重量，空气有重量吗?”“有什么办法
证明?”“什么样的东西可以装空气?”“测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进
行?”等问题循循诱导，以达到教学目的。
(四)关注学生的探究学 程习过
“ ”科学课程标准中强调： 科学学习要以科学探究为核心。 要想提高小学科学课堂教学的有
效性，必须要关注学生的探究学习过程。
例如，在教学苏教版四年级上册《声音的产生》时，教师鼓励学生用鼓、锣、小木棍、笛
子和塑料尺等做实验。
实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。
“学生通过做实验和观察实验得出： 这些东西没有外力作用时它们不会发出声音，它们发
” “出的声音各不相同，但发出声音时会有振动 的结论，进而理解 声音是由物体振动而产生
”的 。
二、充分利用本地教学 源资
农村有着丰富的科学课程资源，如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自
然环境资源。
另外，农业新产品新品种的引进、推广和改良，以及农业病虫害的防治等都可以为学生学
习科学课提供丰富的人文资源。
因此，农村教师应该充分利用这些优势，合理开发和利用农村资源，提高科学教学的有效
性。
例如，在教学苏教版三年级上册《蜗牛》这一内容时，教师可以把课堂移到田间地头，让
学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺等软体动物。
“ ”等学生找得差不多时，就提出 这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么 等问
题，让学生在观察、讨论，以及教师的解答中了解这些动物，达到教学的目的。
“ ”“最后，引导学生分辨和了解 哪些蜗牛是有害的，哪些是有益的 田螺和福寿螺有什么区
”“ ”别如何消灭对农作物有害的福寿螺 等，并让学生把学到的知识告诉家长，帮助家长科
学种植农作物。
这样的教学才能让学生学有所用。
三、合理 置 外活设 课 动
“ ”科学课程标准特别强调 课程的开放性 ，科学教学不应仅限于课堂内，还应该把其延伸到
课外。
科学课不应该把课堂的`结束作为教学的结束，而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽
带，积极开辟第二课堂，充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。
“ ”如 观察种子发芽这一实验就可以安排学生观察自家的谷子、绿豆、大豆等常见种子的发
芽过程，使学生对所学知识加深印象，促进理解和运用，从而培养学生的观察能力和实践
能力，进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。
四、总结
总之，在农村小学科学教学中，教师需要转变落后的教育观念，活用教学资源，从而提高
科学课堂教学的有效性。
作者：杜庭汇 单位：百色市凌云县伶站瑶族乡中心校
篇二：小学科学教学 文论
一、课外实践，科学课堂教学的延续
科学课堂教学中需要丰富的教学资源，组织学生开展自主性合作探究，在观察、实验等操
作活动中验证猜想、获取科学知识、发展科学能力。
但是，有些探究活动由于材料、时间、空间等限制，在课堂上无法组织，这就必须让学生
走出课堂，利用课外时间开展实践探究。
例如，在教学教科版三年级上册第一单元中的《我看到了什么》《校园的草木》《水生植
物》时，由于空间地理位置的限制，我们无法将一些观察实验材料搬进教室，只能带领学
生走到室外、走进自然，
利用课外时间带领学生实地观察，在校园里观察花草树木，组织学生捡树叶，和学生一起
到校外的池塘边考察，寻找认识一些水生植物，并采集一些有代表性的水生植物，带进课
堂仔细研究它们的结构、生长习性等。
再比如，在教学三年级上册《动物》一单元时，许多科学探究活动必须在课外进行，如组
织学生课前到野外寻访小动物，捕捉蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等小动物用于课堂中的观察、实验
等研究活动，为了更深入地了解这些小动物的生活习性，我还将科学探究活动延伸到课堂
之外，让学生在课后精心饲养这些小动物，细心观察记录它们的生活习性，和它们做朋
友。
科学教学中有许多探究活动的开展需在课堂外进行，如植物的种植、小动物的饲养、月相
的观察、水域的考察等等，这些都得依赖课外活动，因此，课外实践是课堂教学的生命延
续。
二、 外 践， 手能力的基地课 实 历练动
“”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 课外实践是利用课外时间，让学生亲自接触、亲
身体验，增加感性认识，做到知行统一。
课外实践是锻炼学生动手能力的基地，学生在亲历实践活动中，动手操作，丰富体验。
在教学教科版四年级上册《天气》一单元时，我们开展了许多课外实践活动，让学生亲自
动手操作，锻炼动手实践能力。
为了保持学生对气温变化的研究兴趣，培养长期开展科学探究的意志力，笔者发给每个学
习小组一支温度计和一张记录单，要求坚持测量记录一个月中每天早上、中午和晚上的气
温，为了激励他们长期坚持，笔者让各个小组开展竞赛，比一比哪个小组能够一次不落地
坚持到最后。
孩子们在比拼中全部坚持下来，既锻炼了他们测量温度的能力，又培养了他们坚持不懈投
身科学研究的精神。
标签： #教学
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