关爱智障儿童心得体会（多篇）
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关 智障儿童心得体会 篇一爱
智残儿童又称弱智儿童，是指在智力发育期间（18 岁之前）由于各种有害因素，导致精神
发育不全或智力迟缓，并显示出适应行为障碍的儿童。他们的情况很复杂，大致可以分为
两大类型：第一大类型是在生命发展早期某个阶段，患过大脑疾病留下残疾的儿童，我们
称之为精神发育迟滞儿童；第二大类型是患有进行性大脑疾病的弱智儿童，如癫痫病。
我们培智班的学生大部分属于精神发育迟滞儿童（有 1个癫痫病患儿），他们中有属兴奋
型，易激动，自控能力差，动作无节制；有属抑制型，孤僻，不喜欢和人亲近；有属严重
言语障碍型，发音不准，说话口齿不清，再加上他们的年龄大小不一，这样一些特殊孩子
放在一个班级里学习，给授课的老师们带来了极大的不便，同时也很难保证每个学生都能
学有所得，有所发展。针对这一情况，我采取了多样化的教学目标和教学方法、不同的教
学进度、多层次的教学内容以及多种形式的评价方式的个别化教育。通过实践证明，对弱
智儿童实行个别化教育，是深化特教改革，实施素质教育的一项重要举措。
个别化教育模式符合特殊教育规律，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因
素，运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等使每个学生皆能掌握适合的教材，学得
力所能及的本领，以达到个别化学习目标的教学模式。这种教学模式注重因材施教的原
则，重视教育对象的个別能力、兴趣和需要，尤其是他们个別的学习困难，但却不一定要
个別地进行教学活动。因此个別化教育并不等于个別施教。
“ ”一、建好一本 明细帐 ，是实施个别化教育的前提。
1、做好学生的各项记录，以全面为标准。
作为一名特教老师，对每一位刚入学的新生必须进行全面细致的摸底调查，了解他们的基
本情况，并做好各项记录。首先是常规记录，包括学生的姓名、年龄、家庭住址、父母的
年龄、学历、工作单位、联系电话、家庭生活状况、教育小孩主要承担者等。其次是生理
记录，包括学生的个人成长发育史、以往病史、智残原因、其它生理缺陷及程度、母亲生
产史、父母亲的健康状况等。三是教育鉴定记录，包括学生的理解记忆情况、上课注意力
情况、观察能力、语言缺陷情况、学习动机情况等。四是适应行为调查记录，包括生活自
理能力、与同学交往能力、个性等。
2、制定好科学的教育计划，以个别化为方向。
通过摸底调查，可以知道哪些教学内容对哪些学生较容易，对哪些学生较难；哪些学生对
相关联的旧知识掌握较好，哪些还不够巩固，有待强化；哪些学生需要直接辅导，哪些学
“ ”生可以当小老师 等。在对学生进行充分了解、准确分析、正确归类的基础上找出其存在
的优缺点，适宜的教学内容和方法，然后为每个学生制订出切实有效的个别化教育计划。
包括学科教学、动作功能、社会交往、生活劳动和兴趣技能五大领域。这五大领域基本上
反映了智残学生教育教学的需要，体现了全面发展的教育理念。
二、开展个别化课堂教学，是实施个别化教育的关键。
著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失
败。培智班现有的课程是根据学科来安排的，容易受课本的束缚，因而在很大程度上存在
局限性和独立性，各门学科的教学内容之间缺少联系性。《智力落后儿童心理与教育》一
“书指出： 不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗
”忘，从而降低了学习的效率。 因此，教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依
“ ”据学生的实际而定，是个别化教育的关键。我按照 低起点、小步子、多循环、新花样 的
“ ”原则，让每个智残学生在各自的 最近发展区得到充分发展，让因材施教，因人施教真正
落实到每个智残学生的身上。在强调学生的个别差异的前提下，根据教材内容、学生情况
等因素在班里开展全班学习、分组学习和个别学习等相结合的教学方法。
1、立足共同点，进行全班学习。
大多数智残学生都有语言缺陷，在表达过程中，往往发音不准，吐字不清，说话语流不畅
或带有口吃现象，常使人不知其所云。对于这种现象，在语言教学的时候，像学拼音、认
字、口语交际、语言训练等课程，就适合用全班学习的教学方式，不管以前是否学过，在
课堂上逐个逐个地过关，过关的小朋友马上奖励小红花，并让全班同学鼓掌表扬，每当掌
声响起，孩子们脸上会洋溢起幸福的笑容，下一个小朋友也会跃跃欲试，此时，他们都会
忘记谁口齿不清，说话含糊，连平常胆小从不敢举手的孩子也会大声地跟读，这样的效果
非常好。
2、结合分散点，进行分组学习。
我根据学生的知识掌握程度，心理缺陷的性质和程度，将情况相近或相似的学生组织在一
起，分成几组。一是智残较重的为一组，因为他们的记忆力差，注意力容易分散，自控能
力差，大脑疲劳发生频率较高，就让他们学习一会，自主休息一会，多重复，通过多次反
复增强他们的记忆。二是把智残较轻的分成一组，他们相对来说学习主动性、积极性较
高，理解能力强，注意力集中，能配合老师讲课，在学习概念、计算法则时，根据理解去
记忆，鼓励他们把意思说出来，把他们集中在一起学习，能取得相应的效果。三是把记忆
力较好，理解能力差的分为一组，他们对朗读、抄默写、背诵往往很感兴趣，但分析课
文，计算等内容学起来就很吃力，把他们定为一组放慢进度学习。
3、针对差异点，进行个别学习。
个别学习类似于个别辅导，主要是针对学生的某个环节特别薄弱，在全班或分组学习中不
能适应，就把他单独出来选取适合他的教学内容，进行一对一的学习。像以前班里一个叫
小钱的学生（现以毕业），他刚转来时，已是四年级的学龄，却只会写自己的名字。班里
也没有和他同一进度的学生，我就发给他一年级的教材，在课堂上抽一定的时间单独教
他，手把手地摆小棒、数卡片，原来发现他的接受能力其实蛮强的，这样面对面的学习，
效率也很高，一段时间下来，他已经喜欢上了这里的学习（先前的大班化学习，由于无从
着手，以至一无所获）。
三、创设多元活动是实施个别化教育的有效阵地
1、在节日活动中，培养感恩情怀。
通过多元活动，能使学生感到快乐，还能使他们受到教育。我利用节日活动，提高学生的
认知能力，培养他们的感恩情怀。在节日里，我根据每个孩子的特点，布置一些特殊的爱
心作业。如在母亲节来临的时候，要求低年级的小朋友为妈妈送上一杯热茶；中年级的给
妈妈洗一次脚或捶一次背；高年级的为妈妈整理一次房间。在新年到来之际，要求孩子们
给你最喜欢的人制作一张爱心贺卡，写上一句祝福的话，（不会做的孩子说一句祝福的
……话） 通过这些融入生活主题元素的感恩系列活动，学生在实际行动中渐渐学会关心他
人，以友善之心对待他人，关心周围世界，懂得感恩与回报。
2、在艺术活动中，培养自尊自信。
艺术活动是素质教育的组成部分，能教育孩子懂得什么是美，如何发展美、品位美、展示
美，能激发孩子的表现欲望和创造潜能。因此，在认真观察、分析每个智残学生兴趣爱
好、认知能力、行为表现的基础上，我为每个学生选择合适的兴趣活动，利用他们的非智
力因素，充分发挥学生的艺术潜能。如我班的小钱同学，他的身体协调性特别好，自己对
体育也很感兴趣，我就让他担任体育小组长，每次上课学习技巧性的动作，我就让小钱学
会后给同学们做示范，这样不但他的积极性特别高，不厌其烦地教小朋友，也能激发同学
们学习的欲望。机遇总是垂青那些有准备的人，20xx 年7月小钱有幸参加省第二届特奥运
动会，在 100 米和 50 米自由泳比 中 得了两 金牌。又如小成同学，性格 内向，平赛 获 块 较
时不善言语，却很喜欢画画。课余时间常会主动画画，每次画完就拿来给我看，看她这么
“ ”用功，我也耐心辅导她，并选一些作品贴在教室的娃娃乐园 里。06 年5月，小成在参加
平湖市首届残疾人书画展中获得了铜奖。此外，我们实验小学每学年都会举行一个大型的
主题节活动，像今年的家庭教育节，去年的经典诵读节，还有以前的英语节，语文节等
等，我们培智学校附设在实验小学里，这就好比近水楼台先得月，有了更多的优势。孩子
们和实小的孩子们一样，在如此浓厚的艺术文化氛围熏陶下，有了不少长进。有几位在我
“ ”们班代过课的老师反映说： 想不到你们班的孩子会背这么多古诗。其实这都归功于学校
“ ”的经典诵读节，像学校赠送的《六个 一百》、《孝弟三百千》、《诗韵三百六》等书籍
都是孩子们爱读的，每天早晨我们都会有 20 分钟时间进行朗读。不仅如此，学校播放的
上下课音乐是用古诗新唱的方式制作的，学生在有意无意中居然都能跟着唱下来。
3、在实践活动中，培养适应能力。
实践活动使得学生在学习书本知识的同时，能关注书本之外、课堂之外、学校之外的生活
世界，对于巩固课堂知识，培养适应能力有非常重要的作用。我们根据每一个孩子的身心
特点，设计一系列与生活相关的课外实践活动，从而巩固课堂学习的知识，培养孩子的交
往能力和适应社会的能力。如每年春暖花开之际，我会带学生去学校附近的景点踏青（青
少年宫、梅兰苑社区、如意小区等）；我们还和平湖师范的校团支部建立了友好班级，每
周五中午他们都会来学校和孩子们搞活动；又如在劳动技能课中，教低年级的小朋友学会
刷牙洗脸，洗红领巾、洗袜子；中年级的小朋友学会擦门窗、扫地捡垃圾、整理抽屉；高
年级的同学学会叠被子，折衣服，择菜等，通过锻炼，培养了学生的劳动观念，养成了良
好的劳动习惯，并学会珍惜劳动成果。
四、家校合作是实施个别化教育的可靠保证
1、以沟通为纽带，取得家长支持。
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【导语】关爱智障儿童心得体会（多篇）为范文海网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。关智障儿童心得体会篇一爱智残儿童又称弱智儿童，是指在智力发育期间（18岁之前）由于各种有害因素，导致精神发育不全或智力迟缓，并显示出适应行为障碍的儿童。他们的情况很复杂，大致可以分为两大类型：第一大类型是在生命发展早期某个阶段，患过大脑疾病留下残疾的儿童，我们称之为精神发育迟滞儿童；第二大类型是患有进行性大脑疾病的弱智儿童，如癫痫病。我们培智班的学生大部分属于精神发育迟滞儿童（有1个癫痫病患儿），他们中有属兴奋型，易激动，自控能力差，动作无节制；有属抑制型，孤僻，不喜欢和人亲近；有属严重言语障碍型，发音不...
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作者：littere...
分类：心得体会
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时间：2024-08-17
