教师课改论文范例新版多篇

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高校教改文篇一论

（一）教学方法陈旧单一和滥用多媒体辅助教学

这里包括两种僵化的教学模式。第一种是，有的教师授课，还在搞满堂灌，唱独角戏，不

能开展活泼多样的教学方式，也不能采用现代化的教学手段，提高课堂效率。课堂上没有

交流，没有讨论，没有互动，没有合作，感受不到学生的思维，把学生当成了简单的传声

筒和教师话语的接收器。第二种模式是，片面地过量地依赖和滥用现代化多媒体教学设

备。认为不采用现代化的教学手段就是保守，就不是教改。不管什么课程，都要使用电子

课件。为此，教师都不惜花费大量的时间精心制作课件，但是教学效果并不理想。有的课

件成了绘画绣花、课本搬家，画蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教师为了

展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生去解决的内容，使学生成了观众，难以把该学的

知识和自己的学习有机地结合好。有的老师不考虑学生的接受能力，用课件代替了必要的

讲解和内容推演的过程。学生想做个笔记都不跟趟；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄

得讲课教师在课堂上手忙脚乱，漏洞百出，甚至成为累赘。更有甚者，有些学校评选精品

课，不是看实际教学效果，而是看你有没有电子课件。例如有的老教师教了三十多年的历

史课，教学上很受学生欢迎，桃李满天下，却因为没有电子课件失去了被评为名师的资

格。可见，这样的学校在教学评价体系方面已经出现了严重的偏差和误导。事实上，在许

多学校，虽然制作了许多精良的课件，但并没有也没有条件应用到实际教学中去，只不过

把课件当做教师的一种表面的要求或作为评教条件的一种摆设而已，而实际上却根本没有

应用在教学上。

教学方法与手段是服务于教学目标的，像以上这两种简单的教学方法都是违背教学宗旨

的，起不到多少真正的教学作用。过后，没让学生学到多少有价值的知识。满堂灌式的教

学给学生的感觉就像看了一场枯燥的独角戏，而滥用教学多媒体课件仿佛就像学生看了一

场图片的流动展览。

（二）教学评价体系存在片面性和单一化

对学生学习成效的的考察，高等院校历史课的考试内容，多以学生死记硬背、不加思考的

记忆性知识为主，缺乏对历史分析评价能力和唯物史观的考查；在试题设计上，一般只有

填空、解词、简答、论述、判断等几种常见的题型，很少有分析活动与实践活动的考查。

考试题目的设计日益趋向于简单化、公式化、程序化；评价模式仍以考试为主，不管是专

业课测评，还是公共课测评，都是笔试。在确定学生的总评成绩时，往往是只以一次或两

次闭卷考试的分数来做定论，看不到学生的潜在能力。这种考评体系不仅弹性小，不能全

面反映学生的综合水平，而且学生还因在平时学习过程中得不到激励而使学习的积极性受

到抑制。要想得高分，只能按老师讲课的内容或要点去做复习范围和答案。在这样的评价

“ ”体系下，阻碍了创造思维能力和主动学习的内驱力的发展。这样培养出来的高分学生，

越来越傻，往往是知识面仅限于教材范围的缺乏独到见解的低能者。

教学评价体系涉及到学校的教学管理制度问题。什么样的教学评价体系就会引导学生怎样

地去学习，单一化的考评体系束缚了学生思维的发展和潜力的发挥，误导了学生的学习方

向和学习方法。高等学校要培养出高素质的人才。陈旧一套的教学评价体系就必须做到稳

健而深化地改革。

二、高校史教学教改的策历课对

（一）正确理解历史课的教学目标与宗旨，为社会培养有历史知识和正确历史观的人才

没有改革就没有教育的发展，没有改革就没有历史课教学质量的提高。改革作为一种教育

的动力应始终是教学管理着和教师的不断思考的问题。作为教学设计者的教师，要改进教

学质量，就必须根据现有的状况，思考出那些哪怕是比原先只前进一步或两步的想法。循

序渐进，不断提高。高等学校校应加大历史课的教学改革力度。教师要克服以往过于强调

知识深度、广度的偏差，彻底从应试教育转变为能力培养上来。在紧扣教学目标的基础

上，注重学生的现实需要和能力素质的提高，实施教学改革，培养学生的综合素质。

(二)强化对学生的基本素质和能力的训练

高校历史课教学中要树立素质教育的理念，把思想道德、科学文化、情感态度和人生价值

观等的培养放在首要位置。改革历史教师教育人才培养模式，重构教师课程内容体系，强

化道德与素质教育，满足学生对历史知识的渴求，以适应高校历史课教学目标的需要。高

校历史课要适应教育教学改革和发展的需要，培养高标准、高素质的高素质人才，必须强

化分析历史鉴别历史和应用历史经验解决现实问题的能力。应使学生掌握网络技术、多媒

体课件制作等现代教学技能，为其将来从事教育教学工作打下坚实的基础。

(三)强化对学生学习兴趣和学习意识的培养

学生对学习历史课缺乏兴趣的原因主要有三个方面：一是有些学生本来就对这门课不喜

欢，感觉没意思；二是头脑中对学习历史课的作用认识不清楚，认为所学的东西应用不到

现实生活中去；三是教师的教学方法死板，不能激学生的兴趣和求知欲。所以，在教学中

要提高学生的历史课兴趣，一是教学形式、方法要灵活，要设计好和应用好能使学生感兴

趣的教学形式和方；二是要加强学习目的与作用方面的教育，以激发他们的学习动机，并

使之内化为学习兴趣；三是要做好课程内容设计，讲课内容要少而精。对学生的培养主要

是培养学生的学习力、对历史问题的分析评价力。例如，在美国的某个大学的历史课教学

中，教师向学生介绍大量的文献资料，而不是仅限于一本教材的内容。教师只起到指导答

疑作用，告诉学生学习的方法和研究问题的重点，并要求学生写作出分析文章或研究论

文。学生们通过自主的学习各种文献，从中了解到了各种事实和一些个人的各种观点，经

过分析、判断、综合，从中得出有自己独见的结论。并通过这样的学习过程，提高了学习

能力，熟悉了学习方法和和提高了研究问题的能力。我们亦应借鉴美国历史教学的经验，

提倡学生的自主学习，探讨性学习，研究性学习。让学生主动去完成老师布置的任务，这

样才能有利于激发学生的好奇心、求胜心理和学习兴趣。

(四)运用创新的教学方式强化创新能力的培养

中国的各方面的专家和科学家为什么不能获得诺贝尔奖？这跟中国的社会制度有关，也跟

中国普遍的不利于创新人才培养的教育模式有关。教师要学习吸收和借鉴国外教育的长

处，创造性地完善教学形式，改革教学方法，充分发挥学生学习的主体性，为学生提供创

造和发展的空间。为此，教师在历史课教学中要注意从以下几个方面改进。

1、做好教学内容设计，建立合理的知识结构

教师是教学内容规划者和学生学习的引导者。教学内容的选择根据培养目标的要求，本着

强化基础、少而精、博而通的原则来设计。历史课就是要让学生了解人类社会发展的各个

主要阶段的社会、政治、经济、科技的发展的主要特点，使学生能够对各种社会制度优劣

加以鉴别，说明历史变革的原因与动力。要学会从历史经验中找出对今天社会制度建设有

重要借鉴意义的东西。要学会应用马克思主义的唯物史观和辩证法来解读重要的历史事件

和社会的演变原因。教学时避免让学生记忆那些于能力提高无补内容。要在培养学生的创

造性上动脑筋下功夫，要在坚持思想独立的原则下适当将一些有争议的热点问题引入历史

课程，丰富历史课程的活力和吸引力，例如，学习中国当代历史时，对抗日战争取得胜利

的原因怎样实事求是地评价问题，可以增加一些讨论的内容，让学生在了解史实的基础上

发表各自的见解或写成论文。这样做，对学生来说，无疑起到了推动学习，激发学生研究

问题的兴趣和养成科学的唯物主义态度。

2、有效运用多种教学方法与手段，提高教学效率

历史课程的教学目标不仅仅是掌握本课程的基础知识，也包括认知、兴趣培养和能力培养

等多个方面，教学目标的多样性，决定了和要求我们在历史教学中采用多种多样的教学方

法与教学手段或多种手段相结合。

目前大部分高等院校都有多媒体教学设备和各种教学设施。并有因特网还能搜索各种资料

和传递信息，就连个人的手机都可以上网了。这无疑给教学手段的改革和教学模式的改变

都创造了方便条件。教师应把现代化教学手段和传统教学手段有机结合，使二者相辅相

成，才能收到事半功倍的教学效果。例如，在上中国近代史这课时，笔者着重介绍世界园

——林史上的明珠圆明园。当看到八国联军焚烧圆明园时，同学们无不为之愤慨。这说

明：学生对知识的认识深浅程度与课堂教学手段息息相关，教学手段越丰富，学生的认识

就越容易深入，从而促进学生对历史课的兴趣，提高他们的理解能力。可以通过网络让学

生进行具体问题的探讨与研究，网络具有传递信息方便、快捷、普及等特点，如，在黑板

上难以布置大量的作业题，可以通过建立QQ 学习群来帮助解决，网络不仅在密切教师与

学生的联系，也可以利用来改进一些教学手段和教学活动。

3、改革考试方式方法，建立日常评价体系

对学生学习成绩的考核，也会影响到学生学习态度和能力的提高。历史课的成绩评定应把

能力考核放在第一位。主要是考核学生对历史的的分析、评价和借鉴能力，其次才是考核

学生所掌握的必要的历史知识多少。能力考本应以面试和论文答辩方式为主，满分可占总

分数的60%以上。对必要的历史知识的考核可以采取闭卷的方式，闭卷考核成绩应占总分

的40%左右。关于历史专业课成绩的考核设计，也可以分成过程考核和最后考核两部分。

过程考核和最后的考核，其分数比例也应为6:4 左右。过程考核主要是考核学生的分析历

史问题和解决历史疑问的能力，即有无独立思考的能力。结果考核主要是考核学生的知识

水平，也包括一定的分析问题和解决问题的能力，即解释、分析、评价的能力和应用历史

经验服务于现实的能力。使学生专业成绩的评定不局限于一次期末考试成绩。要把课堂上

学生对历史问题的语言表述、对问题探究的深浅度等发言情况计入平时成绩；把学生完成

的作业质量和课堂纪律状况计入平时成绩，最后得出全面、系统的学生成绩总评。这样，

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