教师行业调研报告多篇
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教 行 研 告篇师 业调 报 1
一、问题的提出
1、教师专业化发展已经成为教育改革的趋势。然而在过去的教育现实中，有的教师曾经
肤浅地认为教师的存在只是为向学生这一中心进行单向的传递，而忽略了教师专业化成长
这一重要的环节。教育的发展需要迫切的要求教育研究者在专业化发展方面进行更深层次
地研究。
2、青年教师专业化发展对我校的发展至关重要。青年教师的专业成长过程，是客观条件
与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就我校而言，尽管平时十分重
视青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因此青年教师需要快速
地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地增强我校教育实力，推进我校教育可持续发
展。
3、我校课题《有效教学，提高课堂 45 分钟的效益》的研究工作已全面展开，并取得了一
“ ”定的成效。本次开展了 教师专业化发展状况调查 ，调查数据的完整、准确可为课题顺利
进行提供有效的保障。
二、调查目的
深入学习实践活动在学校的开展，必将有力的推动学校的科学发展。实现学校的科学发
展，应该落实在教师的专业发展和学生的全面发展上。而教师专业发展是学校科学发展最
有力、最直接的动力。
对我校教师专业发展情况做专门调研，目的在于了解我校的教师专业发展状况，更好地把
“ ”握教师在专业发展方面的需求和特征，探索新形势下 有效推进教师专业发展 模式，为寻
求富有针对性的促进我校教师专业发展特别是有效教学技能的实践策略奠定基础，更好地
促进教师专业科学发展，从而推进学校教育又好又快的发展。
三、调查方法与工具
我 合我校教 伍的 情况， 出《大 市第三十六中学教 展 状们结 师队 实际 拟 连 师专业发 现 调查问
卷》，对全校教师进行了调查，问卷主要从教师的基本情况，教师对自身专业发展的认
识，教师的专业知识与技能，教师的教学反思能力，教学交流和教科研活动及需要学校所
创造的条件等多个方面着手的。本项调查发放问卷 88 份，收回有效问卷为 80 份。
四、统计结果与分析
(一)教师的基本情况
我校教 共师96 人，其中女教师较多73 人，男性教师 23 人。 教师的年龄分布比较均衡，
既有经验丰富的中年教师队伍，又有一群朝气蓬勃的青年教师。从整体上看，25-30 岁的
占全体教师的 17%;31-40 岁的亦占 65.9%;40-45 岁的占10.5%，46 以上 12 人，占13%。偏
年轻化的年龄分布表明：教师思想比较活跃，新的教育理念和教学行为比较容易被教师接
受。
从学历层次看，具有硕士研究生学历的占10%。 表明我校教 整体学 高，教 的主这 师 历较 师
动学习，持续发展的意识较强。
就 称 构而言，中学高职结级32 人，中学一级占 45 人，中学二级占 17 人。由此可见，学校
教师的职称层次虽总体偏高，但职称晋升还有不小的空间，学校管理者应抓住这个契机，
有效地促进全体教师的专业发展。
(二)教师对自身专业发展的认识
教师对自身专业发展有着强烈的内在需求。对自己专业成长的态度54%选择比较重视，但
25%的教师表示听从学校领导安排，缺少自觉主动性。有近半的教师认为：内因是发展变
化的重要因素，教师们尤其看重自己的后天努力，如32%教师主动研修，并有明确的目标;
学校环境是专业发展的重要外因之一，占31%，其次是专家引领 26%，借助网络23%。26%
的教师认为同伴互助是最适合自己专业发展的途径，说明校内教师有互帮互学的良好教
风。教师普遍认为工学矛盾严重阻碍了自己的专业发展，占62%，此外学习、研究意识不
强，理论修养不高(25%)、校本研修的机制尚未完善(18%)、存在职业倦怠(17%)都是阻碍
教师专业发展的主要因素。
(三)教师的专业知识与技能
教师目前最想学习、最需要的知识依次是：与教学方法、技能相关的知识 34%、与担任学
科相关的学科知识 37%、信息技术与学科整合知识 28%、有关学生身心发展和评价知识
30%、与教育科研有关的知识 214%。另外教 展必 注重的是研究自己的学师认为专业发 须
生，为学生的发展着想，占74%，解决教学中和实际情况 48%，立足自己的课堂，不断上
好课 43%。有 15%的教师比较强调追求个人发展。
在教学中，有 95%的教师经常使用电视、广播和网络资源辅助教学，说明我校教师具有较
强的运用现代教育技术的意识和能力;教学参考书依然是教师最广泛运用的教辅材料，选
此 的占项43.8%。不 ， 有过仅3%的教师经常使用社区、生活资源，说明教师比较缺乏将教
育融入生活的意识，不能充分地利用社会资源为教育教学服务。
教学中，大多数教师经常使用现代教育技术作为辅助教学的手段，90%的教师经常使用多
媒体计算机辅助教学，43% 的教师经常使用课件、模型和模具展示，27%的教师经常使用
录音机、录像机。
被调查的教师中，有 46%的人认为需要增强对教学内容进行合理组织加工的能力;38%的教
师需要学习如何选择恰当的教学方法，21%的教师缺乏与学生进行有效交流，尤其是非班
主任的任课教师，很少有时间和机会与学生做较深层次的交流;20%的教师认为欠缺制定科
学合理的教学目标的能力。
课堂上，教师采用丰富多样的教学手段活跃学生的思维：85%的教师喜欢组织学生讨论，
将每一个学生融入教学活动之中;81%的教师注重培养学生自主学习的能力;36%的教师鼓励
学生阅读有关教学指导书籍;另有11%用其他自己创新的形式。
在新课程的实施过程中，很多教师对如何开展教学科研感到困惑，37 教师认为自身缺乏教
科研能力;24%师希望能加强多媒体技术运用能力的学习; 22%教师希望提高学科的信息接
纳的能力;教师对如何评价学生以及与同事合作交往的能力都表现得比较自信，没有一人
认为自己欠缺这两项能力。
(四)教师的教学反思能力
教师在完成一节课的教学后，最常使用的后续策略是在脑子里回顾一下，选择此项的教师
占总人数的 37%;其次是和同事就某些问题展开讨论占 19%;在教案后面写几行占8%;11%的
教师会征求学生对本节课的意见;只有 12%的教师会系统思考并写下来，说明教师比较缺乏
总结教学经验并记录成长历程的意识，甚至个别教师从教以来就从来没自己主动写过教师
反思。
在开展教学反思时，教师的困惑主要有：有12%的教师不知道如何表述;6%的教师不知道反
思什么。可见教师们的理论水平需要提高，须多读教育类书刊，增加积累。但调查显示只
有35%的教师有计划的选读专业著作，14%的教师一年能读2本以上，49%的教师只是偶尔
看看。2%的教师一本不读。
教学反思之后，多数教师都能有意识地调整自己的教学行为。43%的教师一定能调整;59%
的教师有时能调整;没有很少能调整和不能调整自己教学行为的教师。说明教师能根据教
学的需要，灵活地处理教学中出现的问题，有较强的提高教学水平的动机。
(五)教学交流及教科研活动
从调查结果来看，教师普遍具有开放的心态和交流的意识，能在教学中取长补短，互通有
无。50%的教师经常与同行交流经验或看法;43%的教师有时与同行交流;6%的教师有其他形
式的交流;没有教师从来不与同行交流。对于适合自己的研修方式，29%选择研习优秀教学
案例，29%认同集体备课，23%喜欢专题培训，20%借助专业引领。
我校教 多参加的教科研活 是教学 摩师较动 观 92%;其次是说课评课53%;再次是课题研究
34%;有12%的教师开展教学实验。说明我校教学研究活动比较丰富，教师参与的积极性也
很高。对学校教研活动的认识与态度，69%认为重要，需要加强，但仍有20%的教师认为没
有实效性，更有 5%的人不愿参加。对我校集体备课的态度，65%的教师给予肯定，认为切
合实际，值得深入开展，31%的教师建议改进，让大多数教师真正参与。可见，有效加强
教研组建设，提高教研活动的实效性，是我们应该思考并重点解决的问题。同时，学校在
开展 研究 ，可以考 一步 教 参与研究的 极性，吸引更多的教 加入课题 时 虑进 调动 师 积师 课题
研究的队伍，鼓励教师多形式地进行校本研究，开发校本课程，编写校本教材，为教师的
专业成长搭建良好的平台。
(六)促进教师专业发展的途径
调查数据统计结果表明，教师希望学校能通过以下途径促进教师的专业发展：
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作者：shokzz
分类：工作总结
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时间：2024-08-16
