基因工程应用教案（共9篇）
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篇1：高中生物基因工程的 用教案应
●从容说课
本节内容包括两个主要方面：一是基因工程的基本原理，二是基因工程的应用。分别用一
个课时完成。对于基因工程的基本原理而言，既是学生进入高中以来第一次接触到的生物
工程方面的有关内容，又是生物工程中四大主要工程的重点和难点，其知识内容比较抽象
和复杂，属于生物科学中的前沿科学。学生理解和接受起来都十分困难。因此本节的侧重
点是基因工程的原理和大致过程，在教学深度的把握上应定位在学生了解基因工程的过程
和方法，而不必引入过多的专业术语和详细的操作技术，语言力求形象生动，避免不适当
地扩展，增加深度和难度。有兴趣的学生可以在生物选修 3《现代生物科技专题》中进一
“ ”步学习。教学时从杂交育种及诱变育种的特点总结入手，结合 问题探讨 ，引入基因工程
的概念。教学中，教师先结合学生熟悉的具体事例通过类比的方法来讲述基因工程的基本
工具，然后安排学生制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生切身体会基因工
“ ”程 剪、拼、接、转 的主要过程。最后教师用制作的电脑动画来表现这一动态过程。通过
第1“ ”课时的学习使学生达到能简述基因工程所用到的 工具 和了解基因工程的大致过程的
目的。
对于第 2课时基因工程的应用的教学，重在在列举基因工程各种应用的基础上，引导学生
讨论基因工程应用的利与弊。在进行教学的过程中，布置学生在课前浏览相应的信息资
料，搜集有关资料并分析、归纳、整理，提出相应的问题或自主探究的课题，提交组内讨
论;各小组讨论归纳，在课堂上进行全体同学的交流和讨论。在课堂上通过模拟一次听证
会，让学生进行角色扮演，要求学生采用思考、分析、想象、推断和辩论相结合的方法，
围绕基因工程的利与弊，分析讨论是否需要关注转基因食品和转基因生物。对于这个问
题，教师不必刻意将学生的争论引向一致的结论，争辩的过程本身就是对学生思维的训
练，能够给予学生不少启发。教师要注意引导学生摆事实、讲道理，作出合乎逻辑的推
断，鼓励学生积极参与。还可设计合适的情境，组织学生制作公益广告、撰写咨询报告等
多种活动，让学生站在不同角度思考问题并作出判断，使学生体会到参与社会问题的讨论
和决策的方法。
最后，教师可以组织学生对本章进行小结，进一步突出从杂交育种到基因工程这条技术发
展的主线。同时，教师也应强调科学技术是一把双刃剑，既可以为人类造福，又可能造成
一些负面影响。身为现代公民，应该关注科学技术的发展和影响。
●三维目标
1.知识与技能
(1)简述基因工程的基本原理。
(2)举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。
(3)收集基因工程所取得的成果以及发展前景。
(4)通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养学生收集和处理科学信
息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
2.过程与方法
(1)利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，培养自主学习能力。
(2)通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生在理解步骤的同时，切身体
会基因工程的主要过程。
(3)通过模拟听证会的活动，引导学生主动参与、乐于辩论，积极进行交流与合作，从而
培养学生团结、互助和协调的合作精神，训练学生思维的敏捷性、逻辑性、广阔性及创造
性，开阔学生的视野，提高学生的自学能力和良好的语言表达能力。
3.情感态度与价值观
(1)关注 基因生物和 基因食品的安全性。转 转
(2)进行角色扮演，使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。
(3)通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果，激发学生对生物知识的兴趣，开阔学
生的思路，培养学生的爱国主义热情，树立在学习上努力刻苦的决心。
●教学重点
(1)基因工程的基本原理。
(2)基因工程的安全性问题。
●教学难点
(1)基因工程的基本原理。
(2) 基因生物与 基因食品的安全性。转 转
●教具准备
教师课件。
●课时安排
2课时。第 1课时：基因工程的原理，第 2课时：基因工程的应用。
第1课时
●教学过程
[课前准备]
1.教师收集有关基因工程的音像图片资料和实物，并制作成课件。
2.教师参考选修 3《现代生物科技专题》P6“重组 DNA ”分子的模拟操作 编辑成构建重组
DNA 模型的文字指导，复印后发给各组。
3.学生以 EcoRI 为例，根据教师下发的指导构建重组 DNA 分子模型，体会基因的剪切、拼
接、缝合的道理。
[情境创设]
演示多媒体课件列举几种生物的不同性状，如下：
(1) ——青霉菌能产生对人类有用的抗生素 青霉素。
(2)豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。
(3)人的胰岛素细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。
教师：以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，但是人
类能不能改造基因呢?能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢?例如，让禾
本科植物能够固定空气中的氮气;让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既节
省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗?回答是可以
的。通过科学家们的不断努力，在 20 世纪 70 年代终于创立了一种能定向改造生物的新技
——术 基因工程。
教师通过课件图片和音像资料展示基因工程产品，如种子、水果、疫苗或药物等。同时引
出本节课题：基因工程的原理。
[师生互动]
“ ”教师：利用 问题探讨 ，提出问题，组织学生讨论、交流看法。
(1) “ ”为什么能把一种生物的基因 嫁接 到另一种生物上?
(2) “ ”推测这种 嫁接怎样才能实现?
(3) “ ”这种 嫁接 对品种的改良有什么意义?
“ ”学生：分组讨论。学生设想用类似的方法来 改造 某种生物，使其符合人们某种特定需
要，说出具体设想。各小组选派代表陈述观点。
教师：杂交育种有哪些局限性?人类是否可以按照自己的意愿直接定向改造生物。
学生：杂交育种有方法简单、容易操作的优点。但是，杂交育种只能利用已有基因的重
组，按需选择，并不能创造新的基因。杂交后代会出现性状分离现象，育种进程缓缦，过
摘要：
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作者：littere...
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