认识面积评课稿范文（通用33篇）

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认识面积评课稿范文（通用 33 篇）

面稿范文篇认识积评课 1

　　一、引导学生学习所采用的主要方式方法：

　　吴老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原

则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据

学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观

察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。

　　二、教学过程：

　　（一）探索研究，引入概念。

　　重视创设情景。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始

就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的

作用。在本节课中，吴老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动

了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。吴老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的

活动，并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，

“感悟到了面积的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的让学生经历知识形成的全

”过程这一理念。具体说有以下几个方面的优点。

　　 1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。

　　首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比较它们的

面积，让学生感受比较面积大小的方法的同时，又激发了学生学习的欲望；紧接着教师创

设了第二个教学环节，说一说什么是面积，由学生总结出面积的意义。接着通过涂正方形

和长方形的颜色，感受它们面积。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童

社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。为了确实达到培养学

生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义，探索一般图形比较面积方

“ ”法的过程。设计了许多活动，比如直观感知层面上的说一说、摸一摸；比如比较正方形

和长方形的面积的活动，这个活动有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，

让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正

方形的面积做好准备。

　　 2、在有意义的实践活动中强化概念。

　　让学生比一比手掌面的大小，通过这个环节拓宽对面积意义的理解，同时也激发了学

生的学习热情。在学生的具体操作后，教师引导学生总结了面积的概念，学生对面积有初

步认识之后，大屏出示的圆、三角形等各种具体图形，让学生说一说这些图形的面积，从

而使学生对知识进行类化，体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括。

　　 3、在一系列基本练习和变式练习中深化概念。

　　小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存

在着依赖性。吴老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学

习兴趣。在学生直观认识了面积之后，通过画一画面积相等的图形这一操作活动，拓宽学

生对面积的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了面积的意义。让学生兴趣盎然地参

与到练习中，取得了较好的效果。

　　（二）因势利导，探索发现。

　　探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲

边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。本节课吴老师实现

了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。

　　在学生对面积有了感性的认识之后，让学生理性的`思考，讨论要比较出这两个图形

的面积的大小怎么办？讨论有三种情况：

　　 1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。

　　 2、摆硬币的方法。

　　 3、铺格子的方法。通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。这样学生在自

身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积。

　　三、解决实际问题。

　　把图形套在方格中，用数格子的方法数出图形的面积。引导学生认真、细致地观察图

形，并通过数格子的方法，数出不规则和规则图形的面积。培养学生的观察能力，进一步

深化对面积的认识。

　　四、存在的问题。

　　（一）教学中应注意对学生的评价。如：学生在回答得很精彩时，老师没有给与语言

上的评价，而是送一块巧克力给他，难道老师每节课都要带巧克力进课堂吗？

　　（二）教学中忽视了对学生估算能力的培养。如在比较两个图形的面积时可让学生先

估计一下，再进行想办法比较。

　　（三）学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后，应当让学生充分展

示他们的思维过程，老师没有把这样的机会放手给学生。

面稿范文篇认识积评课 2

　　由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维能力还很

低，在形体教学中，往往依靠直观形象，帮助学生掌握新知。以往通过实物演示也能达到

很好的效果，现在再加上多媒体课件的运用，学生印象会更为深刻。上课时，老师叫学生

拿出实物进行观察，进而揭示像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆

柱。但是学生的空间观念比较差，怎样由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体

课件优势的.时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。接下

来，让学生再仔细观察圆柱的上、下两个面及周围的面，引入圆柱的特征，并配以多媒体

课件演示，利用画面的反复闪烁引起学生的注意，突出了这个重点。这样，能更为深刻地

理解概念，掌握知识。

　　圆柱侧面积的推导用动手演示当然也可以，但运用多媒体课件来演示则显得更为方

便。我通过多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着圆柱体的侧面上的一条高剪开，并展

开成一个长方形（正方形是特例），从而，引导学生一步步地推导侧面积的计算公式。通

过一系列的问题，如：展开后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？

那么圆柱的侧面积应该怎样求？然后教师引导学生利用长方形的面积计算公式推导出圆柱

体的面积公式。这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着学生的注意。它们十分投入地关

注画面的移动、展现，对每一处的变化都观察得十分细致、全面。这样学生就不用机械地

背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，为加深学生的记忆创造了条件。

面稿范文篇认识积评课 3

　　 “ ”在学习《面积的认识》这一节课时，由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生

“ ”理解起来有一定的困难。为了使学生较好的理解和掌握面积这个比较抽象的概念，我的

“ ” “ ”课堂教学就从画树叶，到涂树叶，让学生感受周长和面积的不一样。接着通过摸一摸

自己和老师的手掌面，比一比手掌面，感受到面积是有大小之分的，摸一摸数学书封面、

…… “ ”文具盒盖面、桌面感受物体的面随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解

面积这一概念。

　　 “ ”在教学比较两个图形的面积大小这一环节时，让学生借助自己准备的剪刀、边长是

1 　厘米的小正方形、 5 角的硬币等学具通过观察比较、重叠比较、剪拼比较、摆实物、

摆小正方形等方法比较，促使学生积极主动地进行数学思考。同时，以小组为单位进行合

作探索，让学生在探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策

略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，同时也发展了学生的空间观念。学生

能够自己亲手操作，学习的积极性很高。

　　但是在让学生用剪刀进行剪拼时，出现了问题。我本来预想学生能很好的通过自己手

中的剪刀进行剪拼比较，可是孩子在拿到两个图形后，不知如何下手。见此情况，我和其

中的一个小组配合，把两个图形放在一起，让孩子看，现在你能比较出这两个图形的大小

　码？如果你手中只有剪刀，你该怎么办? 孩子顿时明白了，可以把多余的'部分剪下来，

然后比较多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比较出谁大谁小，又该怎么办？

孩子这时知道了，继续把多余的部分剪掉，接着比较。这真的是一个不错的方法。

　　可是等到最后能比较出大小了，却发现这两个图形的颜色都是白色的，不知道哪一个

是长方形的，也不知道哪一个是正方形上的。顿时我傻了眼，自己的备课不够充分，没有

自己亲自动手去实际操作，只是自己认为的学生能做好。鉴于此，在另一个班上课时，我

在课前提前做好准备，把正方形和长方形涂上不同的颜色，到最后就能比较出图形的大小

了。结果这次结果很好，孩子没能很清楚的知道哪个图形大？并且孩子还在从基础上，自

己也找到了一种好方法，重叠的方法，真的是让人开心。

　　通过这次课堂的无意发生的事件，提醒自己，要想给学生一瓢水，自己要有一缸水，

甚至是一个湖。不仅如此还要亲手实践，站在学生的角度思考问题，充分的深刻的认识孩

子的认识特点和已有知识基础。

面稿范文篇认识积评课 4

　　本节课的教学内容教学平方厘米、平方分米和平方米的认识，使学生在各种活动中初

步建立这些常用的面积单位实际大小的表象。

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认识面积评课稿范文（通用33篇）面稿范文篇认识积评课1　　一、引导学生学习所采用的主要方式方法：　　吴老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。　　二、教学过程：　　（一）探索研究，引入概念。　　重视创设情景。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在...

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