浅谈小学作文教学策略_小学作文教学有效策略
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樟树市实验小学第二次语文教研理论学习资料
浅谈小学作文教学策略
在我们平常的教学过程中，老师最感到头痛的就是作文课难上，而学生最不想听的是这节
课我们来写篇作文。学生为什么如此怕写作文，一提作文就头疼？这可能跟学生的生活经
历浅，生活范围狭窄有关，学生觉得写来写去就是这些，没话好说，没东西好写，久而久
之，学生便对作文产生厌烦情绪。今天，我们要探讨的第一个话题就是学生不喜欢作文怎
么办？
一、学生不喜欢作文怎么办
1、端正作文教学思想
“《语文课程标准》提出了作文的总目标是： 能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。
”能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。 小学作文是语言训练的专门课
“程，小学作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。 就是
”我口说我心，我手写我口。 因此，我们老师首先要端正自己的作文教学思想，在作文训
练时不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，不能离开学生的生活，更不能要求学生
“ ”像作家写作一样 源于生活而高于生活 ，只要求学生把已经认识的事物和已有的思想积蓄
说清楚，写明白就可以了。
2、多用鼓励性 言我 教 批改作文 要有一 心， 腔 情，去欣 学生的点滴语 们 师 时 颗爱 满 热 赏 进
步。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一
些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老
师的殷切期望和一片爱心。于永正老师能使不爱作文的学生喜欢上作文，一个是他会给一
些作文写得不好，但写作态度很认真的学生作文本上画一个翘起的大拇指，毫不吝啬地把
表扬给学生；二是针对不同学习程度的学生给分的标准不同，他根据学生个人的纵向比较
有否进步而给分；三是在学生的作文本上写鼓励性的评语。
3、提供广 的写作空阔间
《语文课程标准》贯彻了这样的思想，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束
缚，才能实现写作的个性化，使学生乐于表达出自己的主观感受。所以，我们平时不能将
“ ”学生的写作范围框得太死。比如习作 写一写自己的课余生活 ，教科书就为学生提供了这
“样的范围 可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事或者你愿意写
”的其他事。 当然伤心的事、难过的事、遗憾的事、出乎意料的事等都可以写。有了这么
广阔的写作空间，学生何愁找不到可写的内容？
4、激 学生的写作 趣发 兴
新课标写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的
“ ” “ ”兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变要我写 为 我要写 。我们都知道兴趣是
最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。老师幽默风趣的上课风格，愉悦的课堂气氛，
在班级里进行作文展示，作文稿在校广播站播出，选送优秀作文参与竞赛、参与作文报刊
选登等都是激发学生作文兴趣的原动力。当然，在选送作文的时候，不能光考虑好的学
生，我们可以对差的学生作文进行修改、润色，让他也有机会发表。那么好的学生认为这
样差的都能发表，我比他好就更加有机会了，从而写作的兴趣就更浓了。当然，我们也可
以通过活动的方式激发学生的写作兴趣。比如为班上同学进行肖像描写、性格描写，然后
进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对，谁就获奖。又如：用录音机把事先录好
的各种声音放给同学听，让学生分辨是什么声音，用词句摹写，并进行想象推断，巧妙地
组合成一个完整的故事，写成一篇文章。
5、 近学生的生活贴实际
《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达。我们应
积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生有话说、有想说的冲动。如找找身边的人或
事，做做小游戏，搞搞小竞赛，养养金鱼，捡捡落叶，画画图，演演戏等等。引导学生写
这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真
事，实物实景，才能畅快地表达出真情实感。
学生只有在这样没有束缚，没有压力下写作，才会感觉到作文是快乐的。
二、如何让学生学会写作技巧，提高写作能力？
过去作文，教师注重作文写作技巧的灌输，这样的后果是学生既没有学会作文，又对作文
产生了厌恶感。新课程强调习作应让学生易于写，乐于写，也就是强调情感作文。在这样
的背景下，是不是在教学中，就不需要写作技巧的传授？答案肯定是需要的。那么，我们
如何让学生学会写作技巧，提高写作能力呢？
（一）在适当的时机，运用合理方法渗透写作方法。
比如，我们指导学生写人作文，一开始，老师可对自己进行一番介绍，无形中给了学生有
形的参考，为学生介绍自己提供了范例，使学生明白介绍自己要把自己的特点介绍清楚，
可从外貌、爱好、优点、缺点等方面按照一定的顺序介绍。这样不是机械地传授写作方
法，而是不露痕迹地让学生领悟。
（二）在阅读教学中注重读写结合，使阅读与写作之间架起一座桥梁，让教材成为一篇篇
习作的范文。
阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，我们可以结合课文的教学
进行写话训练。
1、 尾 。结 续编
课本中有许多言已尽而意未完的耐人寻味的课文结尾，利用这些材料，让学生或顺着或逆
着文章的思路，结合自己的生活实际，展开想象，延伸课文内容。如学习了《七颗钻石》
后，小姑娘的爱心使水4 罐一变再变，当水流从水罐里涌出来，流向四面八方时，那焦
渴的大地、干涸的河流和水井、干枯的花草树木以及焦渴的动物和人会怎样呢？引导学生
想象久旱逢甘霖的美好景象，让学生延伸文章结尾，续上一段话。
2、空白 。补编
文章中的插图或文章中一笔带过的情节，都给学生留下了想象的空间，可让学生抓住文章
中的某一点进行补写或扩写练习。还是以《七颗钻石》为例，就有许多空白处可以想象。
“地球上发生过一次大旱灾，旱灾时地面上的情景，课文用了一句概括性的语言描述所有
”的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死，我们可以让
学生展开合理的想象，具体描述一下地面的情景，更能让学生体会到水是多么的重要。让
学生想象小姑娘累得倒在沙地上睡着了的时候，她会梦见什么？当那水罐变成金的时候，
小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，来了一个过路人讨水喝，小姑娘的心
理会想些什么？我们可以抓住这些空白处，引导学生展开合理的想象，有效地进行说话、
写话的训练。
3、 想新 。联编
小学生想象具有直观性和具体性的心理特点。我们可以提供某件具体事物，让学生在现有
的基础上再创新。《新型的玻璃》是常识性很强的文章，文中介绍了几种新型的玻璃及它
的特点。而随着科学技术的不断发展，玻璃的种类会越来越多，功能也会越来越多，你想
象中的玻璃会是怎样的呢？让学生当当发明家，发明出更科学，更新颖，更实用的玻璃，
并给自己发明的玻璃起个名字，写一篇短文介绍自己的小发明。
4、仿写拓 。编
“模仿文中的句式与段落，进行写话训练。比如《燕子》中的第一自然段， 一身乌黑光亮
”的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。简短的
话勾勒出了燕子的外形是那样的活泼可爱，我们可以试着让学生模仿这段话来写写他所喜
爱的小动物的外形。
5、串联绘编
将课文中学到的词语融入学生自己的语言中，可以采用串联的方法。比如，学习了《燕子
“ “专列》后，让学生将气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、呼吁、寻找 等词串联起来，写一
段话，描述一个场景。学生从不同侧面展开联想，变无序为有序，变静态为动态，变无声
为有声，让思绪自由驰骋。
阅读教学中的写话训练除了以上几种外，根据具体的课文内容还可以进行缩写、转换等练
习，这些训练不仅促进了学生的读写思有机结合，还促进了学生阅读理解和运用语言能力
的提高，同时在无形中渗透了写作技巧的点拨。
“ ”（三）运用多种 小随笔形式，给学生提供更多的练笔机会。（1）无主题作文的练笔之
—一 写日记
写日记是提高写作能力的有效途径，它更是私人秘密的隐居地。心底的话语是学生的思想
和情感。因为日记无需面对面地交流，很多难已启齿的话语，往往在日记中容易流露出
来，当然，我们作为教师应当尊重学生，更应尊重学生的表达方式，切不可将学生家庭的
不安因素或学生内心的忏悔公开出去，让学生有心灵上的安全。
（2——）无主题作文练笔之二 随笔
“ ” “ ” “ ” “ ”我们可以在班级的板报墙上开辟自由谈 、 小评论家 、 心里话 、 新发现 等栏目，引
导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论。这种写
作形式不拘一格，对某一问题可以发表三言两语的看法，也可以做细致深入分析，做连载
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作者：文海小编1
分类：实用范文
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时间：2024-08-15
